王俊宏

摘 要：歷史故事教學(xué)是一種綜合教學(xué)模式，結(jié)合了問題法、情境法等教學(xué)方法，能更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，完成教學(xué)要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)法的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史 教學(xué)應(yīng)用

以史為鑒，博古方能通今，歷史課程對學(xué)生未來的影響是巨大的，但是目前的歷史教學(xué)存在課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，嚴重阻礙了學(xué)生對歷史知識的攝取、歷史思維的形成，客觀上對教師提出了創(chuàng)新教學(xué)方法的要求。我國上下五千年的歷史中，有情節(jié)的、有思想性的故事俯拾皆是，利用故事開展歷史教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令深刻的歷史道理更加形象，更加容易理解。

一、由淺入深，從故事到方法論

在歷史長河中，大大小小的故事如同串珠，有的深刻，有的有趣，有的警人，每一個都十分精彩，適當(dāng)?shù)厥褂霉适聦?dǎo)入教學(xué)能起到引人入勝、事半功倍的效果。學(xué)生因故事而引起一探究竟之心，故事輻射所至的廣博知識，便由這一個點與之連成線，吸引學(xué)生緣求探索，由被動灌輸轉(zhuǎn)而主動學(xué)習(xí)。

引入故事進行歷史教學(xué)，方法多種多樣，不拘一格。必要的是導(dǎo)入的故事應(yīng)確保與教學(xué)目標有關(guān)聯(lián)性，防止二者脫節(jié)。再者，故事的引入應(yīng)有多重發(fā)散的能力，使得教學(xué)不局限于一個故事、一點知識，而應(yīng)該是順藤摸瓜，以點成線，連線成面，為學(xué)生展現(xiàn)一個全面的、完整的知識系統(tǒng)。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時，教師以《立木為信》的故事切入，使學(xué)生對商鞅變法時緊張的社會氛圍和即將到來的變法成果產(chǎn)生好奇，對商鞅變法這一影響中國歷史的重大事件有了學(xué)習(xí)的欲望。進而由此一故事深挖變法對秦國的影響，以及變法對秦王、諸貴族、商鞅、秦國百姓，這幾方勢力的利弊分析，令學(xué)生學(xué)得歷史的、科學(xué)的分析法。如此，由一個具體的故事的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)了商鞅變法這一教材要求的知識點，又上升到歷史的、科學(xué)的分析法，由淺顯入深刻，便是一堂完整的歷史課。

二、使歷史故事適合課堂

解說歷史故事并不是單純地講述歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物就能引起學(xué)生的興趣，若故事的講解方式單調(diào)無起伏，沒有把有趣的點放大，沒有把故事中深刻的思想體現(xiàn)出來，那學(xué)生在聽故事時便味同嚼蠟，并不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要圍繞著故事中的關(guān)鍵詞，緊緊圍繞授課目標，適當(dāng)擴展故事情、趣味性，深化并突顯與授課目標相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使學(xué)生能抓住重點，不使課堂走樣。

歷史故事是為教學(xué)服務(wù)的，所以在講解時要控制好故事的長短和分量，不使喧賓奪主。教師在講解歷史故事時，要適當(dāng)進行語言的改進，比如很多歷史故事中包含著學(xué)生不能理解的詞語，教師要做一個轉(zhuǎn)化提煉的工作，把艱深的文言，改換為通俗的白話，但要精煉不支蔓，在描述時要符合學(xué)生的思維能力和語言習(xí)慣，尊重初中學(xué)生的知識水平。要保證故事的新意，同一個故事盡量不重復(fù)講解，如果有借鑒同一個故事的必要，可以結(jié)合授課內(nèi)容，重新調(diào)整講述方式和側(cè)重點，在學(xué)生保持熱情和興趣的基礎(chǔ)上，鍛煉其“橫看成嶺側(cè)成峰”的分析問題的思維能力。

三、用表演的方式演繹歷史故事

初中階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)尚且不重，教師應(yīng)利用這一條件，從容進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供展示自己想法和觀點的舞臺，組織學(xué)生表演情節(jié)性強的歷史故事是一個容易實行且有趣、有用的手段。表演相當(dāng)于是歷史知識的再創(chuàng)作，必然促使參與表演的學(xué)生主動地去理解歷史知識，作為觀眾的學(xué)生也會在這種“身臨其境”的情景下迅速“入戲”，親身體驗情節(jié)中所含的教學(xué)知識點。

為了保障表演成功，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生盡量多地收集相關(guān)材料，使其能全面把握表演方向。引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計臺詞，僅在邏輯思維、歷史背景方面提供指導(dǎo)。教師的參與度越少，學(xué)生的想法和觀點就越多。

四、歷史故事的語言使用策略

口頭語言是教師的第一授課工具，要做到準確、簡練、生動、形象。運用歷史故事教學(xué)，教師要注意口頭語言的表達，充分體現(xiàn)歷史故事的魅力，使其更具藝術(shù)性，更加引人入勝。例如在進行《明朝和清朝前期的小說和藝術(shù)》的教學(xué)時，可以為學(xué)生引入四大名著的內(nèi)容。就《水滸傳》講解，教師要對其中的英雄人物形象作準確的勾勒，對其事跡作簡練的敘述，對其當(dāng)時當(dāng)世及身后影響作概括講解。《西游記》的奇幻色彩是其最大的特點，它豐富的想象力成就了它在文學(xué)藝術(shù)的地位，而唐僧取經(jīng)的故事又有大量的史料記載……，這些極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)用富有感情的語言講述，讓學(xué)生能更好地感受明清小說的魅力。英雄人物的故事有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現(xiàn)歷史教學(xué)教育意義。

綜上所述，利用歷史故事導(dǎo)入教學(xué)，并以故事為原點進行有目的的知識線索輻射，可令歷史教學(xué)有趣有益，歷史知識不再是凝固死板的背誦，變成了可說、可聽、可演、可感的情節(jié)。通過對歷史故事的多角度分析，結(jié)合事件的發(fā)展，可令學(xué)生形成靈活分析問題的能力。取之無禁、用之不竭的歷史故事，無疑是歷史教師的教學(xué)法寶，值得推廣，值得挖掘。

參考文獻：

[1] 袁素芬《歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運用探究》，《中國校外教育》2020年第3期。

[2] 葉偉《聽故事，學(xué)歷史—談初中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新》，《教書育人》2019年第34期。

[3] 駱志藝《基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實踐探究》，《當(dāng)代教研論叢》2019年第8期。

[4] 文素芳《淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報》2012年第12期。