胡小燕

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程更加注重學(xué)生閱讀能力的提高。新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的閱讀要求有明確規(guī)定，也對(duì)教師的教學(xué)提出了高要求。群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，千百年來(lái)傳承的童蒙經(jīng)典誦讀也被證明是有效的閱讀教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，討論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 經(jīng)典誦讀 整合

目前，很多教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)只是進(jìn)行符合標(biāo)準(zhǔn)的宣傳，卻沒有做深層的、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也沒有嘗試更多有效的方法來(lái)進(jìn)行閱讀推廣。家長(zhǎng)只是給孩子買很多書籍，卻不去督促孩子去閱讀，孩子看不懂就容易半途而廢，難以養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀沒有給予重視，使得學(xué)生在課外讀方面興趣不高，閱讀量難以提升。多數(shù)學(xué)生除了閱讀課本之外，對(duì)其他書籍一無(wú)所知，知識(shí)面非常狹窄，亟須加大閱讀量，亟須精讀經(jīng)典，群文閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、群文閱讀與經(jīng)典誦讀

群文閱讀是圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題進(jìn)行大量關(guān)聯(lián)文本閱讀的活動(dòng)，群文閱讀的核心就是把課外閱讀和教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深刻的理解，真正地讓閱讀能力獲得全面提升。

經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用非常重要，通過(guò)經(jīng)典誦讀，可使學(xué)生的記憶力獲得提升。經(jīng)典中的知識(shí)是歷代先賢智慧的結(jié)晶，經(jīng)受了千百年的考驗(yàn)，誦讀經(jīng)典是迅速提升知識(shí)積累的有效手段，有利于提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀和經(jīng)典誦讀結(jié)合的策略

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在群文閱讀教學(xué)中，常用的方法是默讀。將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，可以激發(fā)學(xué)的誦讀潛力，大聲地誦讀能讓學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加深刻，為學(xué)生能創(chuàng)設(shè)了一個(gè)的優(yōu)良的共讀氛圍。良好的閱讀氛圍有利于學(xué)生理解作者的寫作意圖，通過(guò)對(duì)情感的把握以及在誦讀過(guò)程當(dāng)中的感情變化，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力。除了讓學(xué)生關(guān)注閱讀速度之外，教師也可以使用多媒體的方法來(lái)播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生能在聆聽的過(guò)程中體會(huì)文章。

可以進(jìn)行分角色朗讀以及小組接力等各種不同的朗讀方式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充滿興趣，從而保障其閱讀質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的方式了解到作者在文章當(dāng)中想要表達(dá)的情感，也可以借助多媒體來(lái)播放與本課相關(guān)的音頻，在聆聽的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容。之后教師向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)文章，幫助學(xué)生細(xì)致地了解魯迅那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，從而使學(xué)生能更加深刻地了解文章中的深意，進(jìn)而積累更多文化知識(shí)與文學(xué)常識(shí)。

2.挑選閱讀文本

在小學(xué)階段，教師要重視對(duì)學(xué)生記憶力的開發(fā)，背誦一些經(jīng)典的古詩(shī)文。教師需要能充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，把小學(xué)生優(yōu)秀的記憶能力利用起來(lái)。在選擇閱讀文本時(shí)，要選擇經(jīng)典的、有長(zhǎng)久價(jià)值的、能為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供更多幫助的閱讀素材，對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至其他科目的學(xué)習(xí)都能有極大的助力。教師要選擇一些優(yōu)美的文章，使學(xué)生能通過(guò)閱讀體會(huì)其中的美，進(jìn)行初級(jí)的美的教育。例如學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》一課時(shí)，推薦李白的其他詩(shī)歌，如《獨(dú)坐敬亭山》《清平調(diào)》等等，要求學(xué)生在誦讀的同時(shí)掌握記憶方式。通過(guò)大量的誦讀，學(xué)生會(huì)自然地記住一些朗朗上口的經(jīng)典詩(shī)句，待積累到一定數(shù)量時(shí)，可以用一節(jié)課為學(xué)生普及與詩(shī)歌有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，令他們對(duì)詩(shī)歌更加親近，讓群文閱讀與經(jīng)典誦讀發(fā)揮出更大的價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加良好的閱讀環(huán)境，始終保持學(xué)生的注意力集中，全神貫注。教師可以在教室里設(shè)置讀書角，讓學(xué)生能在上課之余主動(dòng)去圖書角選擇喜愛的書籍進(jìn)行閱讀。而在課堂上，教師可以讓學(xué)生分享閱讀感想，促使學(xué)生能提高對(duì)課堂的參與度。同時(shí)教師也需要能及時(shí)跟家長(zhǎng)保持溝通和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。老師要及時(shí)監(jiān)督鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，對(duì)閱讀情況進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利地閱讀。閱讀之外，要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀感想，假以時(shí)日，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀感想以主題的形式匯總，條理編纂，形成文章，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀的教學(xué)方法，同時(shí)與經(jīng)典誦讀相結(jié)合，以此提升學(xué)生的閱讀量，保持閱讀興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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