于海燕

摘 要：小學(xué)語文教師身肩啟蒙重任，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐中，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍，令學(xué)生全身心融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以保證小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡述信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，并提出具體可行的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過信息技術(shù)輔助的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課，吸引了學(xué)生的目光，豐富了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極地參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，在無形中提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.改變閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)的教學(xué)的利用，使學(xué)生吸收知識(shí)的方法變得豐富多彩，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)便于把書本知識(shí)點(diǎn)情景化，利于老師把知識(shí)點(diǎn)和日常生活融合起來，使得知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)，可親可近，降低學(xué)生的理解難度。

2.豐富閱讀素材，拓展學(xué)生眼界

教師在課前準(zhǔn)備好可供利用的教學(xué)素材，上課時(shí)利用信息技術(shù)適時(shí)展示，這樣的教學(xué)不但可以增長學(xué)生的見識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓教學(xué)環(huán)境變得豐富起來，增加課堂的活躍度。

3.突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性

教師可以總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生始終能宏觀地了解教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)的輕松，不再有局限性，方便讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

古代詩歌具有豐富的審美性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)不足，日常生活經(jīng)歷薄弱，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難理解詩歌所表達(dá)的情感。加入信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)課件形象地展示在學(xué)生的眼前，為學(xué)生創(chuàng)造出聲情并茂的情景，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能快速地理解語文知識(shí)。

比如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文，對(duì)于生長在城市的學(xué)生而言，他們很少認(rèn)真地觀察過火燒云，上課時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建火燒云的場(chǎng)景。課件上面展示不同形狀和顏色的火燒云，學(xué)生很容易就能體會(huì)到大自然的神奇之處。在這樣的課堂上，學(xué)生注意力集中，思維發(fā)散，激發(fā)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能相比的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解

新課改背景下，要把課堂還給學(xué)生，要求調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表見解，大膽地問出心中疑惑。教師應(yīng)該和學(xué)生做及時(shí)有效的交流，不斷提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來。

例如，在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制作電子課件，讓學(xué)生通過課件了解拉薩地區(qū)，了解工人修路時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生知道工人在修建鐵路時(shí)的艱辛不易。教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的注意力是否集中，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。比如在遇到不認(rèn)識(shí)的詞語時(shí)，教師就對(duì)學(xué)生提出自己的疑問：工人在修建鐵路的過程中會(huì)遇到怎樣的難度？學(xué)生在閱讀文章之后進(jìn)行總結(jié)歸納。

這樣的教學(xué)令學(xué)生能夠更容易地吸收知識(shí)，體會(huì)作者的情感，鞏固知識(shí)的理解。

3.生動(dòng)呈現(xiàn)課文，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)什么事物都充滿好奇的心理，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，思考問題不夠全面，所以教師要做好引導(dǎo)教學(xué)。信息技術(shù)的教學(xué)具有多樣化、靈活性、具體化等特征，便于把書本材料中的語言文字通過生動(dòng)形象的方式表達(dá)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，書本中的描寫是枯燥的，學(xué)生感受不到作者的思想情感，僅以語言描述來授課比較乏味。教師可通過課件為學(xué)生播放錢塘江漲潮時(shí)的場(chǎng)景，通過觀看視頻資料，結(jié)合課本的文字描述，可令學(xué)生加深對(duì)文章的理解能力，感受作者當(dāng)時(shí)的情感，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)展學(xué)生思維

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生主要出現(xiàn)的問題就是閱讀理解能力薄弱，這會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來增加對(duì)文章閱讀的理解能力。之后進(jìn)行引導(dǎo)式提問，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，鞏固對(duì)文章的理解。

學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放關(guān)于鐵球落地的視頻資料，通過與課文中的知識(shí)點(diǎn)作對(duì)比，讓學(xué)生想象鐵球落地會(huì)是什么情況，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，說出想法，教師通過引導(dǎo)提問進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)到不同的上課體驗(yàn)。

總之，信息技術(shù)被運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，把抽象的知識(shí)形象化，能幫助缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生容易地理解。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行課件制作。學(xué)生之間必定存在差異，有自己的個(gè)性化特征，不同的學(xué)生需要教師制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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