摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為語文教學重點。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，古詩詞教學可有效培養(yǎng)學生審美意識和審美能力，是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好途徑。本文針結合教學實踐，對語文核心素養(yǎng)在高中古詩詞教學中的培養(yǎng)路徑進行深入分析。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中 古詩詞教學

核心素養(yǎng)決定著學生的終身發(fā)展可能性。身為高中語文教師，需要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞是語文教學的重要組成部分，通過古詩詞教學對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效加深學生對古詩詞的理解和記憶，還可以提升學生的綜合能力。在實際教學中，教師為學生提供更多的思考空間與時間，使學生的思維得到拓展，提升其審美能力和理解能力。

一、從語言技巧出發(fā)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言建構與運用是非常重要的內容。古人作詩時對語言技巧的運用非常重視。在古詩詞中，語言技巧主要有修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法。修辭手法可以使古詩詞句子變得更加具有表現(xiàn)力，表達方式是結合思想情感表現(xiàn)的需求而使用的表達形式，表現(xiàn)手法可以使古詩詞整體、部分具有強烈鮮明的印象，進而實現(xiàn)感染讀者的效果。在實際教學中，教師可以指引學生對不同語言技巧進行辨析，在概念明確的基礎上，對古詩詞的涵義做進一步感受。

例如，在講解《錦瑟》時，因詩中較多詞語具有多義性和模糊性，學生難以理解詩意，進而影響到對作者想要表達的思想情感的理解。因此，教師可以指引學生從語言技巧出發(fā)，對詩中象征、用典等語言技巧進行分析，進而了解其中的朦朧藝術效果。通過這樣的教學模式，可以使學生學習到更多的語言技巧，學會靈活地對語言進行構建和運用。

二、通過學習古詩詞的詩旨培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語言的本質是思維，想要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要把培養(yǎng)思維作為核心內容。從先秦，到明清，雖然古詩詞具有較廣的時代跨度，但是其始終追求的是詩言志，是古代詩人對自身心志表達。因此教師可以指引學生對古詩詞的立意進行深入分析，以加深學生對古詩詞的理解，提升學生的語文思維能力。

例如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》時，先為學生介紹作者辛棄疾的個人經歷、寫作背景：辛棄疾在六十六歲時，其主戰(zhàn)建議屢次被南宋當權者忽視，在登臨京口北固亭時，以此詞抒發(fā)其報國無門的感慨，表達了對當時執(zhí)政者屈辱求和的譴責和想要恢復國家統(tǒng)一的愛國之情。通過這樣的教學模式，不僅可以為后續(xù)課堂教學打下良好基礎，還可以提升學生的思維能力。

古詩詞語言凝練，結構精美，具有較高的審美價值。因此教師不僅要注重對語言特色進行講解，還要注重對詩詞結構特色的講解。例如，分析《登高》的結構特點為：開頭破題，對高、遠這兩個字做了突出，頷聯(lián)主要描寫景物，頸聯(lián)突出變化，尾聯(lián)結合新愁舊恨。從這樣的結構中，可以突出整首詩的情景交融，表達出了作者憂國傷時、常年漂泊、老病孤愁等多種情感。通過這樣的教學模式，可以加深學生對課文的理解，還可以有效提升學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、通過鑒賞古詩詞培養(yǎng)核心素養(yǎng)

古詩詞意境深遠，學生的理解很難深刻，需要教師在詩歌鑒賞方面進行指引。詩詞作者通過意象傳遞思想情感，表達審美傾向，因此教師需要指引學生聯(lián)系生活中的經驗，聯(lián)想古詩詞意象，進而感受作者的思想情感。古人創(chuàng)作時非常注重營造意境，這主要是因為意象有限，而意境可以虛實相生、情景結合，不會被篇幅所影響。因此，在實際教學中，教師還可以指引學生對古詩詞的意境進行深入分析。

例如，在講解《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，教師可以指引學生對西風、黃花等意象進行賞析，并且把古時候在重陽節(jié)時有賞菊飲酒的風俗習慣介紹給學生，進而理解和感受李清照想要表達的思念親人和觸景生情的思想情感。通過這樣的教學模式，可有效加深學生對詩詞的理解，提升學生的鑒賞能力，促使學生形成良好的核心素養(yǎng)。

總而言之，在新課改背景下，在高中古詩詞教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅可以有效提升學生的想象能力、理解能力、審美能力，還可以促進語文整體教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 陳興雄《立足古詩詞文本提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力—基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學》，《名師在線》2019年第21期。

[2] 陳易?！逗诵乃仞B(yǎng)導向下的高中語文古詩詞教學策略》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2019年第2期。

[3] 王艷梅《詩媒相攜無窮趣，賞的古詩別樣美—論初中語文古詩教學與多媒體的實踐結合》，《讀與寫（教育教學刊）》2015年第7期。

[4] 蔣月、許采娟《初中語文教材古詩文選文系統(tǒng)研究—以蘇教版七年級倍（上）語文教材為例》，《現(xiàn)代語文（教學研究版）》2017年第6期。

[5] 李楚恒《群文閱讀在初中古詩教學中的價值及應用—以邊塞詩為例》，《文教資料》2020年第7期。

[6] 吳景生《揚想象風帆，品古詩詞曲神髓—淺談想象教學法在初中語文古詩詞曲中的運用》，《學周刊》2011年第8期。

（張鳳榮，1981年生，女，內蒙古赤峰市人，漢族，大學本科，中學一級，研究方向：高中語文詩詞鑒賞）