孫麗娟

摘 要：混合教學模式指得是將線上學習和課堂教學進行高度融合的一種教學模式，近些年來，在教育領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢也逐漸被我國各大高校發(fā)現(xiàn)。它的出現(xiàn)對于高校英語教學改革起到了巨大的推動作用。如何在混合教學模式下開展高校英語的實踐共同體研究，又如何將其更好地應(yīng)用到實際教學中，從而提高教學質(zhì)量，這些問題近些年以來一直都是教育工作者所關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：高校英語;混合式教學模式;實踐共同體

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣，圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開的“線上教學”也開始成為高校外語教學的重要組成部分?！坝嬎銠C不再是學生學習英語的輔助設(shè)備，它逐漸成為教師、學生、計算機（技術(shù)）和教學內(nèi)容四要素之一。”線上學習雖然能夠打破時間和空間的諸多限制，但在學習的過程種由于缺乏教師的深度參與，學習效果遠不如預(yù)期，但是傳統(tǒng)的課堂教學又因為教學容量等因素的限制，對學生個性化學習需求不能很好地滿足。因而將線上學習和課堂教學有機地結(jié)合起來，進行高校英語混合式教學讓其逐漸成為提高英語教學教學質(zhì)量的重要途徑是大勢所趨。

一、實踐共同體理論

首先，我們需要了解到“共同體”這個詞主要是針對人類社會關(guān)系而出現(xiàn)的，隨著人類社會的不斷發(fā)展，許多教育工作者將“共同體”這一概念帶到了教育領(lǐng)域，也就是我們現(xiàn)在所說的教育實踐共同體。在學習的過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的社會或者教育類的問題，而學生則提出針對問題的觀點。實踐共同體這一概念最早由人類學家Jean Lave和Etienne Wenger先后提出，他們認為通過實踐活動對某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，而非其他目的聯(lián)系在一起的群體。在這個群體內(nèi)部，個體能夠以一種非正式和創(chuàng)造的方式來向成員分享自己的經(jīng)驗，在成員的幫助下獲得某個問題的解決方案，進而能夠?qū)⒔?jīng)驗應(yīng)用到實踐中，獲得相應(yīng)的實踐知識[1]。實踐共同體的形成對于學習的有效性有著促進作用。通過實踐共同體能夠在“共同體”內(nèi)部將知識轉(zhuǎn)化成一個循壞流程，這個流程中的各個主體都能夠成為獨立的學習個體，在實現(xiàn)個人學習的同時也能夠促進共同體內(nèi)的知識循環(huán)。實踐共同體的良性發(fā)展離不開共同體內(nèi)部個體的積極參與及相應(yīng)的管理，將實踐共同體這一理論應(yīng)用于高校英語教學，能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學帶來意想不到的成效。

二、實踐共同體在高校英語混合教學中的研究

在高校英語混合教學模式下的實踐共同體主要構(gòu)成成員就是學生與教師，其本質(zhì)就是一種由師生共同組成的學習型組織。在這個“實踐共同體”中，學生的主要目的是獲得英語應(yīng)用能力，他通過與教師以及其他學生的交流討論以及共同實踐，來實現(xiàn)自身的目的，在這個過程中不斷地加強與提升自身的英語語言知識和能力。

（一）高校英語混合教學模式中應(yīng)用“實踐共同體”的可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們迎來了信息化時代，在信息化時代，學生的學習方式也早已不再限于課堂學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學的高度融合預(yù)示著混合式教學模式的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式跟多的是“填鴨式教育”“被動學習”，在這種背景下要與混合式教育融合十分困難。而“實踐共同體”理論恰好強調(diào)的是自然學習，重點強調(diào)學習者在學習過程中的自然性。在高校英語教學中，“自然學習”和“自主學習”是不能割裂存在的，在學習的過程中更多得應(yīng)鼓勵學生，如生態(tài)過程、生態(tài)化的學習，而不是過分強調(diào)課堂教育的作用。其次，實踐共同體提倡“社會學習”?！吧鐣W習”指的是知識的習得不應(yīng)該局限在學會相應(yīng)的知識和信息，更應(yīng)該事學會做事的能力。實踐共同體為學生的學習提供了相應(yīng)的交流談?wù)?、相互協(xié)作、知識共享以及知識實踐的途徑，能夠為高校英語開展混合式教學提供有利的保障[2]。

（二）實踐共同體在高校英語混合式教學中的作用

實踐共同體內(nèi)的成員參與到高校英語混合式教學中時，成員都具有著相同的目的、相似的知識水平，他們不僅是學習資源的提供者、分享者，也是學習資源最終的受益者，甚至也會成為知識的生產(chǎn)者。在學習過程中，教師可作為實踐共同體的發(fā)起者，讓所有成員都能參與實踐活動中，讓他們不僅能收獲在線學習和自主學習的相關(guān)經(jīng)驗，同時也能通過成員間的相互協(xié)作完成相應(yīng)的學習任務(wù)。高校英語實踐共同體重點在于學生學習的共同參與，學生、其他成員和教師能夠通過線上學習和課堂學習，將學到知識合理地應(yīng)用于相應(yīng)的真實情景中。鼓勵成員分享自己的經(jīng)驗和想法，無形中將他們由知識的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的實踐[3]，能夠真正意義上將所學到的知識運用到實踐中。

總而言之，在高校英語混合式教學背景下建立“實踐共同體”是非常有必要的?！皩嵺`共同體”的建立不僅能夠在內(nèi)部分享個體的學習經(jīng)驗于知識，為高校英語教學改革提供實踐指導;同時高校英語教學可以通過“實踐共同體”的觀察、交流、信任、合作，加強成員之間的交流，為學生的學習創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境。通過在線教學和課堂教學相結(jié)合的形式，讓“實踐共同體”中的每一位成員個體都能成為知識的探究者和實踐者。

參考文獻

[1] 陳娟文，王娜，李金玉.基于高校英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84.

[2] 袁園.大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J].湖北函授大學學報，2018（31）：151-152.

[3] 王春，劉杰蓮.基于教育行動研究的《新視野大學英語》混合式教學模式建構(gòu)實踐與反思[J].雞西大學學報，2018（18）：118-122.