吳海龍

【摘要】對428名幼兒園教師的職業(yè)幸福感和心理資本進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，且在辦園性質(zhì)、學(xué)歷、工作時長和教齡等方面存在顯著差異;幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平;幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本存在顯著正相關(guān)，心理資本可以顯著預(yù)測幼兒園教師職業(yè)幸福感。為提升幼兒園教師職業(yè)幸福感，建議增強(qiáng)幼兒園教師的韌性，提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感，靈活調(diào)整幼兒園教師的工作時長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;職業(yè)幸福感;心理資本;關(guān)系

幼兒園教師職業(yè)幸福感是指幼兒園教師在教育活動中因需要得到滿足，職業(yè)理想得到實現(xiàn)，潛能得到發(fā)揮所產(chǎn)生的持續(xù)積極體驗，〔1，2〕包含心理幸福感、情緒幸福感、社會幸福感、認(rèn)知幸福感等四個方面?！?〕心理幸福感主要指幼兒園教師從內(nèi)心覺得自己能掌控、完成本職工作，并認(rèn)為所從事的工作能實現(xiàn)自我價值。情緒幸福感主要指幼兒園教師在工作中能體驗到快樂，并認(rèn)為自己是快樂的人。社會幸福感主要指幼兒園教師的人際關(guān)系，如師幼關(guān)系、同事關(guān)系等能使其感受到幸福和快樂。認(rèn)知幸福感主要指幼兒園教師對所從事的工作本身、工作環(huán)境、工資待遇等感到滿意。心理資本（psychological capital）是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，主要包括自信、希望、樂觀和韌性等內(nèi)容?！?〕自信是指個體對自己完成某項任務(wù)或克服某項挑戰(zhàn)的自信程度。希望是基于目標(biāo)、途徑和意志力三者之間的交互作用形成的積極動機(jī)狀態(tài)。樂觀是一種做積極結(jié)果預(yù)期和積極因果歸因的認(rèn)知特性。韌性是指個體面對生活逆境或其他重大生活壓力時的良好適應(yīng)能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能在一定程度上緩解職業(yè)壓力帶來的影響，〔5〕且在職業(yè)壓力對應(yīng)對方式的影響中起調(diào)節(jié)作用?！?〕同時，研究表明，心理資本可以在一定程度上提升幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同?！?〕本研究旨在探討幼兒園教師職業(yè)幸福感的特點及其與心理資本的關(guān)系，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究從湖北省武漢市隨機(jī)抽取500名幼兒園教師為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除有規(guī)律作答和超過 5% 題項沒有作答的問卷，本研究共回收有效問卷428份，回收率為85.6%。調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）研究工具

1.幼兒園教師職業(yè)幸福感量表

本研究采用王鋼2013年修訂的《幼兒園教師職業(yè)幸福感量表》〔8〕為研究工具，調(diào)查幼兒園教師職業(yè)幸福感情況。量表共15個題項，包括心理幸福感（4個題項）、情緒幸福感（3個題項）、社會幸福感（4個題項）和認(rèn)知幸福感（4個題項）四個維度。量表采用李克特三點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～3分。量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.940，信度良好。

2.教師心理資本問卷

本研究采用張文2010年編制的《教師心理資本問卷》〔9〕為研究工具，調(diào)查幼兒園教師心理資本情況。問卷共19個題項，包括自信（4個題項）、希望（4個題項）、樂觀（5個題項）、韌性（6個題項）四個維度。量表采用李克特六點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”依次為1～6分。 得分越高，說明幼兒園教師心理資本水平越高。經(jīng)檢驗，問卷信效度良好。

本研究采用SPSS22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師職業(yè)幸福感總體情況

由表2可知，幼兒園教師職業(yè)幸福感四個維度的平均得分均超過2分，且在情緒幸福感維度得分最高，在認(rèn)知幸福感維度得分最低?？梢?，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，其中情緒幸福感最強(qiáng)，認(rèn)知幸福感最弱。

本研究對幼兒園教師職業(yè)幸福感得分在辦園性質(zhì)、性別、是否在編、學(xué)歷、婚姻狀況、工作時長、教齡等變量上的差異進(jìn)行檢驗發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感得分在辦園性質(zhì)、學(xué)歷、工作時長、教齡上存在顯著差異，在性別、是否在編和婚姻狀況上不存在顯著差異。具體而言，第一，幼兒園教師情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分在辦園性質(zhì)上存在顯著差異，表現(xiàn)為公辦園教師情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于民辦園教師。第二，幼兒園教師情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分在學(xué)歷上存在顯著差異，表現(xiàn)為大專學(xué)歷的幼兒園教師情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于本科學(xué)歷的教師。第三，幼兒園教師認(rèn)知幸福感在工作時長上存在顯著差異，表現(xiàn)為工作時長為8小時及以下的幼兒園教師認(rèn)知幸福感得分顯著高于工作時長為9～10小時和11小時及以上的教師。第四，幼兒園教師心理幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分在教齡上存在顯著差異。這與王艷芝、魏美惠等人的研究結(jié)果一致。〔10，11〕具體表現(xiàn)為教齡為6～10年和21年及以上的幼兒園教師心理幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于教齡為1年及以下和2～5年的教師。

（二）幼兒園教師心理資本總體情況

由表3可知，幼兒園教師心理資本四個維度的平均得分均高于中間值3.5，說明幼兒園教師心理資本處于中等偏上水平。其中，幼兒園教師心理資本在希望維度得分最高，在樂觀維度得分最低。

（三）幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的關(guān)系

1.幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的相關(guān)分析

由表4可知，幼兒園教師心理幸福感、情緒幸福感、社會幸福感、認(rèn)知幸福感得分與自信、希望、樂觀、韌性得分均存在顯著正相關(guān)。

2.幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的回歸分析

為進(jìn)一步探究幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本的關(guān)系，本研究以心理資本各維度為自變量，以職業(yè)幸福感為因變量，建立線性回歸方程。由表5可知，幼兒園教師心理資本各維度均對其職業(yè)幸福感有顯著正向預(yù)測作用，對職業(yè)幸福感預(yù)測力最強(qiáng)的是韌性，其解釋度達(dá)到24.6%，自信和希望對幼兒園教師職業(yè)幸福感的預(yù)測力分別是15.4%和14.9%，樂觀對幼兒園教師職業(yè)幸福感的預(yù)測力較弱，為3.3%。

三、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感整體處于中等偏上水平，其中情緒幸福感維度得分最高，認(rèn)知幸福感維度得分最低。這與雷燕、張長英等人的研究結(jié)果一致?！?2，13〕究其原因，可能是因為部分幼兒園教師在選擇這個職業(yè)前就對這個職業(yè)有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，因此在入職后積極情緒體驗較多，情緒幸福感較強(qiáng)?！?4〕認(rèn)知幸福感是個體對自己生活中的方方面面進(jìn)行分析，權(quán)衡其重要性后，在滿意度上對其所從事的工作進(jìn)行的整體判斷。幼兒園教師由于其教育對象的特殊性，往往需要付出更多的工作投入，這可能在一定程度上影響了教師的認(rèn)知幸福感。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教齡為6～10年和21年及以上的幼兒園教師心理幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分高于教齡為1年及以下和2～5年的教師。這可能是因為教齡較長的幼兒園教師對幼兒園的日常工作已經(jīng)較為熟悉，對幼兒園有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感;而教齡較短的幼兒園教師還處于專業(yè)發(fā)展的生存階段，對幼兒園的工作還處于摸索期，因此心理幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感低于其他教齡的幼兒園教師。 工作時長為8小時及以下的幼兒園教師認(rèn)知幸福感得分高于工作時長為9～10小時和11小時及以上的教師。這可能是因為幼兒園教師每天工作時間過長容易產(chǎn)生較大的工作壓力，從而影響教師的職業(yè)幸福感。〔15〕大專學(xué)歷的幼兒園教師情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分顯著高于本科學(xué)歷的教師。一般情況下，幼兒園通常會對學(xué)歷高的教師寄予更高的期望，因此學(xué)歷高的教師在幼兒園所承擔(dān)的任務(wù)往往較多。相關(guān)研究指出，較高的期望雖然可以提高個體的工作效率，但個體若長期處于較高的期望狀態(tài)則容易產(chǎn)生焦慮、厭煩、疲勞等負(fù)面情緒。換言之，學(xué)歷較高的幼兒園教師若長期處于較高的期望狀態(tài)，容易表現(xiàn)出更低的職業(yè)幸福感。公辦園教師情緒幸福感、社會幸福感、認(rèn)知幸福感得分顯著高于民辦園教師。 資源保存理論①指出，工作資源供給能帶來一定的工作資源增值，特別是組織資源中的組織支持可以產(chǎn)生組織資源增量，促進(jìn)個體積極的工作表現(xiàn)，從而降低因資源損耗而帶來的職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力?！?6〕公辦園整體資源較民辦園好，社會認(rèn)同度更高，即組織支持更高，從而有助于幼兒園教師職業(yè)幸福感的提升?！?7〕

（二）幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理資本整體處于中等偏上水平，其中希望維度得分最高，樂觀維度得分最低。 這與楊牟茜的研究結(jié)果一致?！?8〕究其原因，可能是因為隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，人們對幼兒園教師的角色認(rèn)知在不斷改善，從而幫助教師獲得了更多的社會支持與組織支持，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了幼兒園教師心理資本水平的提升。然而，幼兒園教師在樂觀維度的得分依然較低，可能與幼兒園教師的社會地位有關(guān)。 在傳統(tǒng)觀念中，人們將幼兒園教師稱為“阿姨”“保姆”等，認(rèn)為幼兒園教師不需要太多的專業(yè)知識和技能。 與其他學(xué)段的教師相比，幼兒園教師的社會認(rèn)可度還不夠高。 此外，部分民辦園教師無編制的問題依然較為普遍，導(dǎo)致部分幼兒園教師對自己未來的職業(yè)發(fā)展充滿擔(dān)憂。 另外，有研究指出，在幼兒園回歸生活、園本課程開發(fā)等課程改革活動中，許多幼兒園教師在巨大變化中難以適應(yīng)，擔(dān)心自己所學(xué)的幼兒保教知識和教育理念落后，教育行為不符合當(dāng)前幼兒園課程改革的要求等，對自己現(xiàn)在和未來的工作充滿擔(dān)憂。〔19〕這都在一定程度上影響了幼兒園教師的心理資本水平，尤其是樂觀水平。

（三）幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本呈顯著正相關(guān)

本研究調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師職業(yè)幸福感與心理資本各維度存在不同程度的正相關(guān)，且幼兒園教師心理資本對職業(yè)幸福感具有顯著正向預(yù)測作用，即幼兒園教師心理資本水平越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)。 這與王鋼等人的研究結(jié)果一致。〔20〕資源守恒理論認(rèn)為，個體所擁有的資源如自信、希望、樂觀和韌性等是有限的，個體會盡最大努力獲取、保存與維持自己有限的資源。當(dāng)幼兒園教師面對繁重的工作，且工作時間較長時，其職業(yè)幸福感會降低。此時，為了保持較高的職業(yè)幸福感，教師會消耗大量的心理資源，如果心理資源沒有得到及時補充，就可能會使幼兒園教師職業(yè)幸福感降低?！?1〕調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，心理資本中的韌性對職業(yè)幸福感的解釋率最高。這可能是因為具備高韌性的幼兒園教師往往能夠積極應(yīng)對挫折與困難，并且其韌性在遇到挫折后不僅容易恢復(fù)至最初水平，甚至可以達(dá)到更高水平。

四、建議

（一）增強(qiáng)幼兒園教師的韌性

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師心理資本對職業(yè)幸福感具有顯著正向預(yù)測作用，即心理資本水平越高，職業(yè)幸福感越強(qiáng)。在回歸分析時發(fā)現(xiàn)，心理資本的韌性對職業(yè)幸福感的預(yù)測力最強(qiáng)。 因此，我們可以通過提升心理資本的韌性來間接提升幼兒園教師職業(yè)幸福感。韌性是幼兒園教師從逆境中恢復(fù)過來的一種能力。韌性水平高的幼兒園教師更容易適應(yīng)教育變革、課程改革等帶來的職業(yè)壓力，以積極樂觀的態(tài)度迎接工作中的各項挑戰(zhàn)。幼兒園可以從人力資本和社會資本兩方面來提升幼兒園教師的韌性。在人力資本方面，幼兒園可以為教師提供半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)的職業(yè)培訓(xùn)，定期開展職業(yè)技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，為教師增強(qiáng)韌性奠定良好基礎(chǔ)。在社會資本方面，幼兒園可以建立不同幼兒園間的交流溝通機(jī)制，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和交流，分享克服困難的經(jīng)驗，增強(qiáng)直面困難的信心。另外，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)對自身健康和幸福保持樂觀的態(tài)度，在面對困難或挫折時積極調(diào)動自己的積極情緒和可利用的資源，提高獨立解決問題的能力，并在解決問題中不斷積累經(jīng)驗，為下一次問題的解決積蓄力量，從而不斷增強(qiáng)自我韌性。

（二）提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師職業(yè)幸福感中的認(rèn)知幸福感得分最低。認(rèn)知幸福感主要指幼兒園教師對所從事的工作本身、工作環(huán)境、工資待遇等的滿意度。因此，提升幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知幸福感，主要在于提升其滿意度。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建激勵性與公平性的園所文化。 激勵性的園所文化是指文化本身所具有的激發(fā)組織成員與實現(xiàn)組織目標(biāo)保持一致的動機(jī)特征。公平性是指園所文化的公開與公正。公開主要指組織信息的共享程度，處理事情的公開程度和做決定時組織成員的參與程度。公正是指依據(jù)組織核心價值觀對組織成員及其行為所作評價的公平性?！?2〕另一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)構(gòu)建民主化的內(nèi)部管理系統(tǒng)，賦予教師一定的自主權(quán)，使教師的自主性能得到充分尊重與發(fā)揮，如為正處于生存階段、調(diào)整階段的幼兒園教師提供多元化的進(jìn)修培訓(xùn)方式，如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)參觀等，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的職業(yè)認(rèn)知幸福感。

（三）靈活調(diào)整幼兒園教師的工作時長

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除學(xué)歷、教齡、辦園性質(zhì)等客觀因素會對幼兒園教師職業(yè)幸福感有影響外，工作時長這一可調(diào)節(jié)的因素也對幼兒園教師職業(yè)幸福感有顯著影響。 因此，我們可以通過改善工作時長來提升幼兒園教師職業(yè)幸福感。首先，幼兒園可以適當(dāng)縮短教師的工作時長，緩解教師的時間壓力，賦予教師更多的時間自主權(quán)，保證教師有充足的休息調(diào)整時間。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)合理分配教師的工作任務(wù)，明確主班教師、配班教師、保育員等的工作責(zé)任。最后，幼兒園應(yīng)當(dāng)減少教師不必要的工作任務(wù)。例如，幼兒園可以適當(dāng)減少園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，避免教師花費大量的時間去做環(huán)創(chuàng)，從而避免額外增加教師的工作時長。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2003.

〔2〕〔4〕王鋼，張大均，劉先強(qiáng).幼兒教師職業(yè)壓力、心理資本和職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的影響機(jī)制〔J〕.心理發(fā)展與教育，2014，（4）：442.

〔3〕王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感的特點及其與職業(yè)承諾的關(guān)系〔J〕.心理發(fā)展與教育，2013，（6）：618.

〔5〕FILTNESS T W.Buffering preconscious stressor appraisal：The protective role of self-efficacy〔J〕.Schools，2013，（9）：26.

〔6〕〔7〕〔8〕〔15〕王鋼.幼兒教師職業(yè)幸福感研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2018：7-151.

〔9〕張文.中小學(xué)教師心理資本問卷的編制及其特征分析〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2010.

〔10〕王艷芝，王欣，李彥牛.勞動合同關(guān)系和工作強(qiáng)度對幼兒教師領(lǐng)悟社會支持及心理幸福感的影響〔J〕.中國臨床康復(fù)，2006，（14）：29-31.

〔11〕魏美惠.幼兒教師幸福感研究〔J〕.教育科學(xué)期刊，2011，（2）：173-194.

〔12〕〔14〕雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2006.

〔13〕張長英，宗鳴霞.幼兒教師主觀幸福感、心理健康與應(yīng)對方式的關(guān)系〔J〕.健康教育，2010，（3）：194-197.

〔16〕曹霞，瞿皎姣.資源保存理論溯源、主要內(nèi)容探析及啟示〔J〕.中國人力資源開發(fā)，2014，（8）：78.

〔17〕HOBFOLL S E.The influence of culture，community，and the nested-self in the stress process：Advancing conservation of resource theory〔J〕.Applied Psychology，2001，

50（3）：337-421.

〔18〕楊牟茜.幼兒教師心理資本的調(diào)查研究：以S市為例〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2015.

〔19〕張鳳.幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀研究〔D〕.重慶：西南大學(xué)，2005.

〔20〕王鋼，黃旭，張大均.幼兒教師職業(yè)壓力和心理資本對職業(yè)幸福感的影響：應(yīng)對方式和文化的作用〔J〕.心理與行為研究，2017，（1）：83-91.

〔21〕李明軍.中小學(xué)教師工作家庭沖突、職業(yè)倦怠與生活滿意度的關(guān)系〔J〕.中國健康教育，2015，（31）：830-832.

〔22〕樊耘，余寶琦，張旭.組織文化激勵性與公平性特征的實證研究〔J〕.西安交通大學(xué)學(xué)報，2009，（11）：15.