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摘?要：隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量與日俱增，如何做好留學(xué)生教育，尤其是對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，成為各大高校共同關(guān)注的問題。《病理生理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)極為重要。目前留學(xué)生在學(xué)習(xí)《病理生理學(xué)》課程中存在管理難度大、師生交流不足、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等問題。結(jié)合問題所在，我們從師資培養(yǎng)和教學(xué)模式改革兩方面著手，通過加強(qiáng)教師口語(yǔ)培訓(xùn)、重視青年教師培養(yǎng)等方面不斷提升授課師資水平，同時(shí)將形成性評(píng)價(jià)這一過程性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于留學(xué)生教育教學(xué)中。遵循“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，結(jié)合雨課堂線上教學(xué)，融入以臨床病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，全過程綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)課程趣味性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生?醫(yī)學(xué)?病理生理學(xué)?形成性評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化，留學(xué)生教育越來(lái)越受到關(guān)注，同時(shí)留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量也成為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一[1]。《病理生理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)好《病理生理學(xué)》課程，不僅提高學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)課程的興趣，也是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而目前在留學(xué)生教育過程中，對(duì)于如何保證醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，是很多醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題[2]。在“以人為本”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們大膽嘗試，積極探索，不僅從師資方面著力培養(yǎng)，還將新型教育教學(xué)方式運(yùn)用到留學(xué)生教學(xué)過程中，在留學(xué)生《病理生理學(xué)》課程教學(xué)中建立形成性評(píng)價(jià)考核體系，以促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量及發(fā)展。

一、師資培養(yǎng)的改革

留學(xué)生教學(xué)多采用全英文教師講授、灌輸式教學(xué)模式，而醫(yī)學(xué)又是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)密的科學(xué)，課堂氣氛及教學(xué)效果往往不佳[3]。如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加課程趣味性，有賴于將刻板的理論知識(shí)融匯于靈動(dòng)的語(yǔ)言表述上，這對(duì)教師是極大的要求和挑戰(zhàn)。因此我們做出以下改革措施：

（一）加強(qiáng)教師口語(yǔ)水平培訓(xùn)

目前《病理生理學(xué)》課程授課教師專業(yè)英語(yǔ)水平輕車就熟，但日常交流口語(yǔ)能力相對(duì)較弱。通過開展教師口語(yǔ)培訓(xùn)課程，并增加外教授課，不僅提高了授課教師日常口語(yǔ)交流能力，也讓授課教師對(duì)留學(xué)生所在國(guó)家風(fēng)俗文化有所了解，這是促進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛的關(guān)鍵。

（二）嚴(yán)格集體備課制度

留學(xué)生課程的集體備課往往附加在中文授課備課過程中，對(duì)其重視度不夠。需專門開展留學(xué)生教學(xué)集體備課，根據(jù)臨床專業(yè)要求，開展符合學(xué)生教學(xué)大綱的針對(duì)性教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)模式及授課中存在的問題積極討論，及時(shí)提出整改建議及措施，定期反饋整改效果，做到閉環(huán)式評(píng)價(jià)體系[4]。

（三）參加教師英語(yǔ)講課比賽

鼓勵(lì)授課教師積極參加學(xué)院及學(xué)校組織的英語(yǔ)講課比賽，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效提高教師英語(yǔ)授課能力。

（四）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)

教研室留學(xué)生授課教師均為教授及副教授，對(duì)青年教師采取擇優(yōu)選拔，加強(qiáng)關(guān)于留學(xué)生教學(xué)的培養(yǎng)。從聽課開始，并采取試講制度，通過試講合格者方可參與教學(xué)，同時(shí)積極參加各類授課培訓(xùn)，將留學(xué)生授課能力作為具備講課資格及晉升職稱的重要參考依據(jù)[5]。

二、教學(xué)模式的改革

目前留學(xué)生教學(xué)依然采取期末考試“一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，這不利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們將形成性評(píng)價(jià)這一過程性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于留學(xué)生《病理生理學(xué)》課程考核中，借鑒國(guó)內(nèi)本科生形成性評(píng)價(jià)考核體系中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)全程評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）考勤管理

本校的留學(xué)生多來(lái)自周邊國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)、教育等水平較本國(guó)有所差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自我約束能力及管理能力較中國(guó)學(xué)生差，以往的授課過程中多存在學(xué)生遲到、曠課、早退等現(xiàn)象，因此，將考勤管理作為形成性評(píng)價(jià)的一部分至關(guān)重要。將考勤納入總評(píng)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的出勤率及自我約束能力。

（二）案例式教學(xué)

《病理生理學(xué)》課程與臨床專業(yè)理論密切結(jié)合，是講授疾病發(fā)生機(jī)制的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)學(xué)生授課過程中，加入案例進(jìn)行授課，學(xué)生積極性明顯提高，對(duì)知識(shí)的整合分析能力、思維邏輯能力均有較好的幫助。因此，在留學(xué)生教學(xué)過程中，采取案例式教學(xué)，將臨床案例融入每章節(jié)授課內(nèi)容當(dāng)中，并合理開展1—2次小組討論匯報(bào)，根據(jù)小組完成度及匯報(bào)準(zhǔn)確性等方面給予打分，作為總評(píng)考核的一部分。通過小組案例討論，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，還有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過自我探索，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的知識(shí)有了更加深入透徹的理解，教師也可根據(jù)匯報(bào)情況及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的鞏固。

（三）雨課堂課后習(xí)題

在教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅在上課聽一聽，下課不作任何復(fù)習(xí)，這不利于專業(yè)知識(shí)的掌握，導(dǎo)致前學(xué)后忘。基于此現(xiàn)象，教研室安排授課教師運(yùn)用雨課堂線上教學(xué)手段，給學(xué)生布置課后作業(yè)，并將作業(yè)完成度作為總評(píng)成績(jī)的組成部分，這樣來(lái)督促學(xué)生在課后及時(shí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，并通過雨課堂練習(xí)反饋反映學(xué)生掌握薄弱的環(huán)節(jié)，授課教師可通過課上或課下給予解決，加強(qiáng)知識(shí)的掌握度。通過課后練習(xí)，不僅幫助學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的鞏固，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)生講課

與中國(guó)學(xué)生不同的是，留學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲及表達(dá)能力，因此，在授課過程中，提前節(jié)選1—2章內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓單調(diào)的教師授課方式靈活起來(lái)。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，更加激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，深受學(xué)生喜愛。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育任重而道遠(yuǎn)，需要我們反復(fù)摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，才能逐漸形成系統(tǒng)的、多樣的、有效的教學(xué)模式。同時(shí)要求教學(xué)工作者不斷提升自身教學(xué)水平，力求將來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)成醫(yī)術(shù)精湛、綜合素質(zhì)優(yōu)良的合格醫(yī)務(wù)工作者。我們堅(jiān)信，通過不懈努力，在留學(xué)生《病理生理學(xué)》課程中我們將取得前所未有的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳燕，金雯，李月英.醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)中存在問題的探討和分析[J].科教文匯.2020，15（01）：96-97.

[2]李躍萍，閆慶峰，王華民.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育模式的探索與革新[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，8（01）：135-137.