尹倩

摘 要：在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)下時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等作為重要標(biāo)志的信息化技術(shù)已經(jīng)普及到社會(huì)中的各個(gè)方面，對(duì)于音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展，也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高中生的學(xué)習(xí)需求，那么作為新時(shí)代的教師，我們就需要不斷的研究、拓展、創(chuàng)新自己的專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，不斷更新和突破，從而更好地優(yōu)化我們高中音樂教育課堂。本文以如何運(yùn)用信息化資源優(yōu)化高中音樂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)信息化資源在高中音樂教學(xué)中的普遍應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：信息化資源;高中音樂課堂;教學(xué)

高中是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在高中階段，音樂具有重要的作用，音樂教學(xué)可以豐富學(xué)生內(nèi)心，升華他們的修養(yǎng)。在信息化教育技術(shù)的發(fā)展下，信息化資源也在高中音樂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，信息化資源的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握音樂歷史，了解音樂背后的多元文化，體會(huì)音樂的博大精深。

一、合理應(yīng)用信息化資源，提高學(xué)生音樂熱情

在信息化社會(huì)的發(fā)展下，當(dāng)今高中生對(duì)新型事物的嗅覺十分敏感，他們熱衷于各類新生事物，習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源，但是由于認(rèn)知能力的限制，對(duì)很多知識(shí)缺乏自己的判斷力，作為音樂教師，我們要肩負(fù)其自身的職責(zé)，不斷整合教學(xué)資料運(yùn)用于課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生怎樣辨別音樂的雅俗、美丑，幫助學(xué)生建立正確的音樂審美體驗(yàn)。在音樂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，對(duì)民族音樂的參與積極性都不高，之所以出現(xiàn)該種問題，是由于民族音樂與他們生活的聯(lián)系很少，即便在課堂上采用多媒體來播放相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的興趣也不高。在這一方面，我們可以借助“酷狗音樂”、“QQ音樂”等軟件，搜找同一部音樂作品的不同版本，運(yùn)用Cool Edit多軌錄音及音頻處理軟件或格式工廠，對(duì)多種類型的音樂及視頻進(jìn)行編輯、錄制，再將制作好的音樂或視頻插入到已做好的PPT教學(xué)頁(yè)面中，通過對(duì)比鑒賞，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊找出該作品的創(chuàng)作特點(diǎn)及音樂情感的表現(xiàn)差別，以此來豐富拓展學(xué)生視野及提高自主鑒賞的學(xué)習(xí)能力;再或者我們應(yīng)用“唱吧”“QQ”“微信”等應(yīng)用軟件，組建音樂愛好群，鼓勵(lì)學(xué)生參與到群組中，開展一場(chǎng)別開生面的“民族歌曲唱歌比賽”，由教師來評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了濃厚的興趣和熱情，比起傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)成效更為理想。

二、通過信息化資源技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

審美情趣是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，音樂審美情趣就是可以尊重、理解藝術(shù)的多樣性，并具備發(fā)現(xiàn)、感知以及評(píng)價(jià)音樂的能力，可以在生活中實(shí)現(xiàn)升華和拓展。音樂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)人的情感教育，每一部的音樂作品，背后都有其獨(dú)特的背景，音樂并不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生“演唱”，而是要挖掘音樂作品背后的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，喚起他們內(nèi)心深處的共鳴，感悟生活中蘊(yùn)含的哲理。作為新時(shí)代的音樂教師，我需正確認(rèn)識(shí)信息化資源對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的輔助作用，利用信息化資源，讓學(xué)生處于一個(gè)充滿美感的音樂環(huán)境中，邊聽、邊看、邊動(dòng)手操作。為此，在教學(xué)前，需要提前制作好涵蓋圖象、音樂、動(dòng)畫、視頻在內(nèi)的色彩鮮明，形象逼真、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將復(fù)雜的音樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直觀的音樂形象，將傳統(tǒng)的民間音樂的簡(jiǎn)單聆聽，改為視覺豐富，直觀動(dòng)態(tài)的畫面與音樂的同時(shí)欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有身臨其境之感，能夠輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《冼星?！愤@一課中，因?qū)W生并沒有經(jīng)歷抗戰(zhàn)經(jīng)歷，也體會(huì)不了人物的切身感受，所以他們無法想象，也很難理解音樂的創(chuàng)作，不能夠從實(shí)際感悟作曲家、作詞家寫音樂作品時(shí)的音樂背景，所以我利用多媒體聲、像呈式情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生播放了《黃河大合唱》的視頻，將戰(zhàn)士們沖鋒陷陣的場(chǎng)面與黃河洶涌的場(chǎng)面以信息化資源展示給學(xué)生，加上再創(chuàng)作后的女聲、男聲音樂會(huì)獨(dú)唱MV，不同版本的聲、像信息化體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自己直觀的體會(huì)《黃河大合唱》中的音樂情感，再以多媒體圖片展示冼星海的肖像、生平及創(chuàng)作歷程，拓展學(xué)生的音樂知識(shí)。通過這些信息化技術(shù)方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲取到更加深入的感性認(rèn)知。

三、開發(fā)利用信息化資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂自主鑒賞能力

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，任何的教育活動(dòng)，都要突出學(xué)生的自主性，如果學(xué)生擁有自主性的學(xué)習(xí)意愿，就能促使他們主動(dòng)管控自己的生活和學(xué)習(xí)，挖掘自身的價(jià)值與潛力，積極應(yīng)對(duì)多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種自主能力可以讓學(xué)生受益終身。

音樂本是一門聽覺盛宴，在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)階段，音樂教學(xué)本質(zhì)上仍是以審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)，精密圍繞高中學(xué)生的音樂需求，重視音樂實(shí)踐及創(chuàng)造性活動(dòng)，利用音樂中的情感與藝術(shù)形象激發(fā)出學(xué)生的自主想象力、創(chuàng)新力和審美的能力。在這一過程中，我利用信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和音樂資源創(chuàng)設(shè)情境，借助其豐富的內(nèi)容、多媒體的呈現(xiàn)和擴(kuò)展鏈接等特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，把傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)化為聽覺與視覺的陶冶，讓學(xué)生自主感知、想象，面對(duì)面的感悟音樂中的美與否，獲取到有益信息，用語(yǔ)言和文字表述出個(gè)性化觀點(diǎn)思想、探索自主學(xué)習(xí)的能力。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生綜合能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)模式之一，也為音樂教學(xué)帶來了更好的契機(jī)。在這一方面，我們需要構(gòu)建出基于云技術(shù)的音樂教學(xué)軟件，構(gòu)建虛擬校園、虛擬教師，靈活應(yīng)用虛擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情隨之水漲船高。在這種音樂虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，教師也可以隨之布置相應(yīng)的音樂實(shí)踐作業(yè)，由學(xué)生在課后完成，這種移動(dòng)化的學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供了更廣闊的渠道，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升大有裨益。

音樂審美與音樂欣賞，僅僅依靠單一的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，只有信息化資源在高中音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用，才能夠豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境，有助于提高音樂教學(xué)水平，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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