杜俊俐++李曉楠

[摘 要]反轉(zhuǎn)課堂是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，被視為影響教學(xué)質(zhì)量的重大技術(shù)變革，但制作授課視頻卻成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的障礙。在操作系統(tǒng)課程中進(jìn)行基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，以先學(xué)后教、不憤不啟為特征，讓學(xué)生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，可從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；信息化資源；操作系統(tǒng)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0013-02

為提高本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，要建設(shè)1500門(mén)精品課程。隨后各省各高校也啟動(dòng)了各自的“質(zhì)量工程”，轟轟烈烈地建設(shè)出了一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的精品課程。十多年過(guò)去了，這些耗費(fèi)巨大而建設(shè)起來(lái)的精品課程實(shí)際使用情況并不理想，造成了巨大的浪費(fèi)。

近幾年，在國(guó)外出現(xiàn)一種很受熱捧的新的教學(xué)模式——反轉(zhuǎn)課堂，它被視為影響教學(xué)質(zhì)量的重大技術(shù)變革。反轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下通過(guò)授課視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流討論。而制作視頻要求教師不僅具有較高的技術(shù)，而且還要付出巨大的時(shí)間和精力。這便成了反轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的障礙，造成翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)叫好不叫座的現(xiàn)狀。[1]如能利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源踐行翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，將會(huì)推動(dòng)反轉(zhuǎn)課堂模式的廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩階段。在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)教師課堂講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)、復(fù)習(xí)來(lái)完成。在反轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授是在課前學(xué)生通過(guò)授課視頻自主完成，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課堂上生生、生師討論來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成“學(xué)—教”模式，這相對(duì)傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，可謂是“本末顛倒”。

在反轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了改變。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者和課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)接受者；而反轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。反轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)路徑，針對(duì)自己的問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流。而傳統(tǒng)課堂對(duì)所有學(xué)生“一刀切”，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，這就導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生“跑不快”，能力一般的學(xué)生“跟著跑”，能力弱的學(xué)生“跟不上”。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂教學(xué)更具針對(duì)性。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，針對(duì)問(wèn)題討論開(kāi)展，教師答疑解惑，講授針對(duì)重難點(diǎn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌、易的不少講難的講不透的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課，而反轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生解決問(wèn)題下課，顯然后者更具先進(jìn)性。

二、操作系統(tǒng)課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)活動(dòng)的顛倒，反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，需要重新設(shè)計(jì)。課程教學(xué)對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)單元序列，一個(gè)知識(shí)單元的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。它描述了一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)活動(dòng)分為課下和課上兩部分，以及每部分包含的活動(dòng)內(nèi)容和執(zhí)行順序。

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圖1 反轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)單元結(jié)構(gòu)圖

三、操作系統(tǒng)課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

（一）反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備

1.分割知識(shí)單元。分割知識(shí)單元，編制教學(xué)日歷。知識(shí)單元的分割有邏輯劃分和物理劃分。以知識(shí)點(diǎn)為單位的劃分稱(chēng)為邏輯分割，分割出的知識(shí)單元為邏輯單元。邏輯單元一般比較短小，視頻約10分鐘，其中知識(shí)耦合度高，易于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，適合在線教育。以學(xué)時(shí)為尺度的劃分稱(chēng)為物理分割，分割出的知識(shí)單元為物理單元。一個(gè)物理單元往往對(duì)應(yīng)書(shū)中的一個(gè)或幾個(gè)小節(jié)，但用時(shí)對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)，更適合反轉(zhuǎn)課堂。

2.視頻篩選和制作。可以在現(xiàn)有開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中篩選與教學(xué)內(nèi)容相符的授課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。欠缺部分自主制作，制作方法可用錄屏軟件錄制電腦屏幕，需要推演、操作或演示的內(nèi)容可用手機(jī)拍攝。教師將視頻資源標(biāo)注在教學(xué)日歷中并提供給學(xué)生。

3.問(wèn)題本設(shè)計(jì)。（1）導(dǎo)學(xué)問(wèn)題本設(shè)計(jì)。以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目為原則，為每個(gè)知識(shí)單元設(shè)置導(dǎo)引性問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解目標(biāo)并帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)。（2）課堂練習(xí)問(wèn)題本設(shè)計(jì)。把單元知識(shí)的重難點(diǎn)和歷年學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以備課堂上練習(xí)。這里的問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不同，導(dǎo)學(xué)題都是基礎(chǔ)題，而課堂練習(xí)題較深入、綜合，目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)深度理解知識(shí)。（3）測(cè)試問(wèn)題本設(shè)計(jì)。其深度和難度大于課堂練習(xí)題，目的是檢查學(xué)生經(jīng)討論、講解、練習(xí)后的知識(shí)掌握情況，用于課堂測(cè)試并計(jì)入考核。

（二）課下自主學(xué)習(xí)的多元化資源

1.紙質(zhì)教材。雖然反轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)跟著視頻學(xué)，但紙質(zhì)教材也不能摒棄。它有便于記筆記、方便前后跳躍、時(shí)空不受限、不依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，仍為第一學(xué)習(xí)資料。

2.授課視頻。包括教師篩選的優(yōu)質(zhì)授課視頻和自制視頻。鑒于我校的實(shí)際情況，部分學(xué)生無(wú)電腦、教室無(wú)WIFI，這制約了網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用。因此我們提供給學(xué)生的是電子科大浦曉蓉教師和浙江大學(xué)徐宗元教師的授課視頻，下載后用手機(jī)、平板電腦即可觀看。還推薦浙江大學(xué)的精品課程及北大的慕課。另外自制了每章的導(dǎo)引視頻和進(jìn)程同步設(shè)計(jì)方法視頻，將我們研究的方法[2]介紹給學(xué)生。

3.授課課件。在傳統(tǒng)課堂中教師授課用的課件是知識(shí)的提煉，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

4.題庫(kù)。學(xué)學(xué)練練是傳統(tǒng)教學(xué)的沉淀。為支持自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)題訓(xùn)練，我們構(gòu)建了操作系統(tǒng)課程題庫(kù)系統(tǒng)。功能有同步練習(xí)、階段復(fù)習(xí)、自我測(cè)試等，題目分易、中、難三級(jí)難度系數(shù)，系統(tǒng)為每位學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題本記錄錯(cuò)題并指導(dǎo)學(xué)習(xí)。隨著反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的好問(wèn)題添加到題庫(kù)，可以使題庫(kù)日漸豐富。

5.交流平臺(tái)。QQ、微信、貼吧等這些學(xué)生天天用的工具可用于學(xué)習(xí)交流。我們創(chuàng)建了操作系統(tǒng)課程微信群和QQ群供學(xué)生交流討論。這也是很好的教學(xué)反饋工具，教師從中可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行學(xué)情分析，為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

6.其他網(wǎng)絡(luò)資源。一些開(kāi)源操作系統(tǒng)社區(qū)如djyos、開(kāi)源中國(guó)等可用來(lái)拓展學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生遇到問(wèn)題要及時(shí)記錄與匯總。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題供課堂討論，并在上課前利用百度云傳給教師匯總，這樣教師一方面可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面可對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）反轉(zhuǎn)課堂模式的課堂活動(dòng)組織

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1.交流研討。采用自由研討形式，激發(fā)學(xué)生思考，目的是將課堂躍升至深度研究和思辨的高度。交流小組就近自由結(jié)合，討論時(shí)間為1學(xué)時(shí)左右。學(xué)生可在交流研討中擦出火花，得到真知，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。此時(shí)教師要參與討論并管理課堂，防止課堂淪為與課程無(wú)關(guān)的自由論壇。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但中國(guó)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、不善于提問(wèn)，這直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，所以教師應(yīng)采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。我們?cè)O(shè)定最少問(wèn)題數(shù)并將課堂表現(xiàn)納入考核體系。

2.教師精講。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不是不講而是精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題，對(duì)知識(shí)單元知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)常用操作系統(tǒng)如Windows、Linux進(jìn)行鏈接等。講授時(shí)間控制在15-20分鐘。

3.課堂練習(xí)。經(jīng)討論和講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)問(wèn)題本中的題目。時(shí)間控制在15分鐘左右。

4.單元測(cè)試。用測(cè)試問(wèn)題本中的題目進(jìn)行課堂測(cè)試，時(shí)間為20分鐘左右，批改后記入考核體系。這樣的同步考核既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的督促和激勵(lì)，防止一些學(xué)生陷入放羊狀態(tài)。測(cè)試中反映出的共性問(wèn)題留到下一次課評(píng)講。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程中進(jìn)行基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，以先學(xué)后教，不憤不啟為特征，讓學(xué)生從被主體到真主體，變喂食為覓食，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我校學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)習(xí)熱情不高、上課不專(zhuān)心、抄作業(yè)的現(xiàn)象大量存在，學(xué)生反映這是因遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決而影響理解，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣造成的。在反轉(zhuǎn)課堂中，教師講的不再是淺表知識(shí)而是深層或綜合知識(shí)，且學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)解決，所以學(xué)生聽(tīng)課也專(zhuān)心。

這種基于現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的反轉(zhuǎn)課堂模式易于實(shí)施，它不再要求教師制作大量教學(xué)視頻，這樣教師就能把精力花在深度備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上，任何一位教師都可以實(shí)踐。

[ 注 釋 ]

[1] 杜俊俐.基于準(zhǔn)前趨圖的并發(fā)程序同步設(shè)計(jì)方法[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：11-13.

[2] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[責(zé)任編輯：陳 明]