鄧渭宏

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的物理概念和公式形象地表達(dá)出來(lái)。分組教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的協(xié)作能力，有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣和動(dòng)手能力，最終完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是，目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，對(duì)此，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些改進(jìn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);問(wèn)題與措施;初中物理教學(xué)

一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一。初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括探究性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等試驗(yàn)教學(xué)方式，物理教師可根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件選取不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健５?，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的座位號(hào)或排位置或列位置進(jìn)行分組，要求小組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)完成的結(jié)果展示給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須遵守教師既定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄與試驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)僅僅根據(jù)教師安排好的模式進(jìn)行，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地操作而缺少獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，物理教師忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，只是讓學(xué)生記住這類實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和結(jié)果，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不能產(chǎn)生多種教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，反復(fù)重復(fù)地實(shí)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。

2.分組方式的單一。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，物理教師對(duì)學(xué)生的分組通常采取將好學(xué)生和差學(xué)生分為一組，其目的是通過(guò)好學(xué)生的示范操作讓差學(xué)生完成學(xué)習(xí)，最后在每個(gè)小組選舉一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)職務(wù)。這種小組分配方式能夠起到好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的作用，男女學(xué)生能夠發(fā)揮各自的操作優(yōu)勢(shì)，女學(xué)生比較細(xì)心，能夠彌補(bǔ)男學(xué)生粗心的缺點(diǎn)，相互配合、相互帶動(dòng)，促使學(xué)生能順利地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。但是這種分組方式也存在著一些弊病，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中占主導(dǎo)地位，越發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿自信心，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生由于沒(méi)有機(jī)會(huì)參與操作或者不會(huì)操作，還受到學(xué)習(xí)好的學(xué)生的排擠，使學(xué)生差的學(xué)生逐漸失去了參與實(shí)驗(yàn)的信心，從而產(chǎn)生厭倦的心理。

3.忽視學(xué)生獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作和思考的能力，而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的操作和思考是學(xué)生充分掌握物理知識(shí)的重要途徑，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。但是，教師在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)分重視教學(xué)形式、教學(xué)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視學(xué)生具體操作中存在的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與反思，導(dǎo)致在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后學(xué)生也忘得一干二凈，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有任何意義。

二、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的作用

1.充分利用課堂開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容中的很多定律都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理和證明。初中是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而且學(xué)生的知識(shí)積累有限，對(duì)教材中很多抽象的教學(xué)理論很難理解，知識(shí)掌握不夠牢固，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)實(shí)際操作和直覺(jué)觀察能加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。因此，物理教師應(yīng)該盡可能地多利用實(shí)驗(yàn)操作輔助學(xué)生理解物理抽象知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作找到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的全過(guò)程，讓他們充分了解物理變化的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論存在偏差時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)找出問(wèn)題的原因，并且改變實(shí)驗(yàn)方法和找出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別實(shí)驗(yàn)器材。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期，教師要介紹一些物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和能夠操作實(shí)驗(yàn)器材。物理器材的講解包括物理器材的名稱、用法和作用。例如電壓表、電流表和電筆等器材，通過(guò)對(duì)主要實(shí)驗(yàn)器材的掌握，有助于學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的重要目的，也有助于將動(dòng)手能力運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與其中親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都要親手操作一遍。

三、提高初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）建立新的教學(xué)理念和教學(xué)方式

應(yīng)試教育下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師非常重視物理理論知識(shí)的傳授，其目的是提高學(xué)生的中考成績(jī)，但忽視了學(xué)生探究和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。新課改下，物理教師要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，理解分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的意義所在，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練和探究能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。雖然物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際操作中存在著一些困難，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施實(shí)驗(yàn)科學(xué)分組

以前實(shí)驗(yàn)分組方式是教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前期按照學(xué)生成績(jī)或者隨機(jī)分組，有時(shí)候考慮男女混搭的問(wèn)題，而且分組完成之后會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。這種分組實(shí)驗(yàn)存在一定的問(wèn)題，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。因此，教師要打破過(guò)去實(shí)驗(yàn)分組的局限，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。分組中強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱聯(lián)合或者弱弱聯(lián)合各有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，這樣能夠減少學(xué)生之間的矛盾和摩擦，也能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，使每個(gè)學(xué)生能夠充分地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合方式是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使他們的操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，能夠?qū)崿F(xiàn)交流與競(jìng)賽。弱弱聯(lián)合方式是將學(xué)習(xí)差的學(xué)生分為一組，從而迫使他們自己動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)操作，在一定壓力下手腦并動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)?？傊陨蠈?shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠弱化優(yōu)等生的優(yōu)越感，也能夠提高差生學(xué)習(xí)的自信心，有助于進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）反思和多維度討論實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)多角度反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)一步思考和探索物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的反思與多角度討論需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和多角度討論問(wèn)題，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完善。學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，教師只起引導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思與多角度思考不僅僅限于學(xué)生之間的思考和反思，而要教師也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)和積累，才能更好地提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文東.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾分析與解決策略[J].物理通報(bào)，2019（2）.

（責(zé)編? 翁春梅）