胡國建

摘 ?要：小學(xué)語文是語文教育奠基階段，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為將來的深入學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師就可以使用嘗試教學(xué)和自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教師帶領(lǐng)下的審美基礎(chǔ)掌握，并且可以使用開放性教學(xué)的方法，在教學(xué)任務(wù)中完成對(duì)學(xué)生審美情趣加以引導(dǎo)的作用，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美情趣的目的，以及提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美情趣;嘗試教學(xué);自主探究;開放教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中往往比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而對(duì)于審美情趣的教育則一直處于次要地位，然而，作為教育奠基階段的小學(xué)教育，如果只是教授給學(xué)生單純的字詞知識(shí)，而不能帶給學(xué)生對(duì)于更高層次語文修養(yǎng)的啟蒙的話，就不能說是完整的語文教育，而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣也就應(yīng)該被教師予以考慮，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、嘗試教學(xué)法

由于小學(xué)階段學(xué)生確實(shí)難以直接接觸過于困難的審美理論，但是這并不意味著學(xué)生不能對(duì)審美產(chǎn)生一個(gè)合理的印象，教師可以先使用嘗試教學(xué)的方式，讓學(xué)生先進(jìn)行一些嘗試性的理解，或許還不能和高深的審美理論完全對(duì)應(yīng)，然而在嘗試過程中，一方面學(xué)生對(duì)審美情趣產(chǎn)生了一定認(rèn)識(shí)，理解了審美情趣的概念，另一方面，學(xué)生雖然沒有真正鍛煉出成熟的審美情趣，也有了一些審美情趣方面的知識(shí)積累，為將來更深入地學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)，再一方面，還可以使用某些學(xué)生在了解了審美情趣的基礎(chǔ)知識(shí)之后，產(chǎn)生對(duì)語文審美情趣的興趣，從而形成自主探究的動(dòng)力。嘗試教學(xué)的根本觀念在于相信學(xué)生，相信其可以在嘗試過程中得到收獲，為教師要進(jìn)行的教學(xué)提供支持，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩的時(shí)候，我就可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)一首古詩，現(xiàn)在我們先來讀一下這首詩?！痹趯W(xué)生初讀完詩文之后，教師就可以根據(jù)詩文意境引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這首詩，進(jìn)而獲得審美情趣上的提高。我就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們明白這首詩是什么意思嗎？那么，詩里描寫的情景給你的是一種什么感覺呢？”此時(shí)教師是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀感受的描述，先大體把握詩歌整體氛圍。在學(xué)生與教師交流過自己關(guān)于詩歌意象的第一感覺之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去感知更具體的內(nèi)容的美學(xué)意義，而我此時(shí)則會(huì)說：“同學(xué)們，你們的感覺很好，那你們想過沒有，這樣的感覺是怎么產(chǎn)生的，詩人用什么詞句描繪了這種情景？”此時(shí)學(xué)生就可以嘗試解讀詩文中具體字詞的作用，這樣，在循序漸進(jìn)中，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

二、自主探究法

經(jīng)過開始的嘗試，學(xué)生已經(jīng)可以試著用審美的方式去閱讀文字，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用自主探究的方式來完整地進(jìn)行一次審美解讀嘗試，相比嘗試教學(xué)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，可以進(jìn)行有方向性的嘗試，也就是探究。通過自主探究的方式，學(xué)生可以完整地感受文字背后的審美意味，雖然不能將所有的審美意味開發(fā)出來，然而對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生來講，這已經(jīng)是很正式的欣賞過程了，自主探究是教師在了解學(xué)生能力范圍的情況下，讓學(xué)生采用自學(xué)的方式把握知識(shí)的一種教學(xué)方法，不過，對(duì)于學(xué)生自主探究完成后的成果的修正，也是自主探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能從而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩的時(shí)候，教師就可以采用讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的方法來幫助學(xué)生理解。我可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的古詩——《楓橋夜泊》，那么我們先來通讀全詩。”在學(xué)生理解了詩文大意之后，教師就可以讓學(xué)生自主探究一下這首古詩的審美上的情趣。我接下來對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，接下來，你們自己按我們以前老師帶著你們欣賞古詩的方式，自己試著寫一個(gè)欣賞方式?！苯酉聛?，教師或者可以直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以給出一些簡略的提示來幫助學(xué)生完成任務(wù)，具體應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力確定，最后，教師只要針對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行講解改正，就可以起到引領(lǐng)學(xué)生完成審美試驗(yàn)的效果，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、開放性教學(xué)

由于審美情趣本身就是開放性思維，沒有固定的審美方式，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美練習(xí)的時(shí)候，也要注意對(duì)學(xué)生理解差異性的重視，對(duì)審美的培養(yǎng)是一個(gè)比較長的過程，小學(xué)階段的教育往往只是為未來更深入的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的基礎(chǔ)，所以，對(duì)學(xué)生在審美上的不同理解，教師都應(yīng)當(dāng)加以肯定，只要不發(fā)生錯(cuò)誤，教師就不必給出確定的答案來糾正學(xué)生。其實(shí)，在開放性教學(xué)中，教師只要給學(xué)生布置好具體的欣賞任務(wù)，教師就可以不再過多影響學(xué)生的探究過程，甚至只要審視學(xué)生的最終結(jié)果是否出現(xiàn)錯(cuò)誤即可，由此，通過使用開放性教學(xué)的方法，學(xué)生的審美基礎(chǔ)積累可以得到很好的提升，從而也提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《花之歌》這篇課文的時(shí)候，教師就可以使用開放性教學(xué)的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的理解。針對(duì)開放性教學(xué)的特點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)其實(shí)可以放在其它教學(xué)內(nèi)容之后，在基本的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)行一遍比較深入的賞析。我就可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)基本上把《花之歌》這篇課文學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在，我們?cè)賮硐胍幌拢@篇文章究竟是怎么能被選入課本的呢？”此時(shí)學(xué)生或許已經(jīng)開始想從審美上加以解釋了，不過，未必所有學(xué)生都有這樣的反應(yīng)速度，教師還是應(yīng)該提供一個(gè)大致思路，我也會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，想一下，這篇課文好在哪里，在審美上有什么優(yōu)點(diǎn)，從而被選入了課本呢？”之后就可以利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成教師提出的思考問題了，教師則需要做好過后的指導(dǎo)，最終用開放性的問題結(jié)束課文的教學(xué)，提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，可以為將來學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)提供支持，而針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我們可以使用嘗試教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美解讀，之后再使用自主探究的方式來鍛煉學(xué)生，最終以開放性的方式進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生完成審美啟蒙，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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