摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是應(yīng)用型院校管理和發(fā)展的重要依據(jù)。文章介紹應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、特征，探索構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模型，從多方面探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；內(nèi)涵與特征；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：廖敏霞（1984-），女，江西吉安人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部（職業(yè)）學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：2015年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JY1527），主持人：廖敏霞。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0055-05

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高等教育關(guān)注最多，討論最熱烈、社會(huì)最關(guān)心、發(fā)展最投入的重要理論問(wèn)題和實(shí)踐課題之一。2012年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2014]4號(hào)文件）明確指出，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型是我國(guó)高校發(fā)展和改革的首要任務(wù)[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐，對(duì)于深化教育改革、貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型人才，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、特征

（一）應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要明白什么是應(yīng)用型人才。對(duì)于應(yīng)用型人才的準(zhǔn)確定義，至今還沒(méi)有被教育界公認(rèn)的理解。大多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用型人才首先應(yīng)當(dāng)具有良好的思想道德品質(zhì)和積極向上的人格，具有寬厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，很強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及組織管理能力，是在某個(gè)領(lǐng)域從事試驗(yàn)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、加工制造、工程應(yīng)用、技術(shù)開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)組織管理工作的人才[2]。

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及培養(yǎng)方式，教育界把應(yīng)用型人才分為三種類型：第一種是技術(shù)應(yīng)用型人才。這是當(dāng)前高職高專教育的主要培養(yǎng)對(duì)象及產(chǎn)品，突出技術(shù)技能。高職高專教育，經(jīng)過(guò)多年的探索、發(fā)展、實(shí)踐，已具有一定的教學(xué)規(guī)模，也形成了自身的發(fā)展特色，把適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)最基層、第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為主要培養(yǎng)任務(wù)。技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的安排以及教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，都是以“應(yīng)用”為宗旨，以“應(yīng)用”為根本。在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面，以“實(shí)用、實(shí)際操作”為目的，以“必需”為原則，以“夠用”為數(shù)量尺度；在專業(yè)知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性、應(yīng)用性”；在教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在教學(xué)組織上，強(qiáng)調(diào)“校企合作、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向”等模式。第二種是知識(shí)應(yīng)用型人才。這種人才類型強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)比較深厚、技術(shù)技能比較扎實(shí)，在科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)方面具備一定的能力。知識(shí)應(yīng)用型人才是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的重要培養(yǎng)對(duì)象及目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)理論與技能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是本科教育，其核心和著力點(diǎn)是應(yīng)用型?！氨究啤睂哟魏汀皯?yīng)用型”核心，決定了知識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，也是與其他本科教育和高職高專教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑等方面的區(qū)別所在。第三種是創(chuàng)新應(yīng)用型人才。具有深厚的理論知識(shí)，扎實(shí)的技術(shù)、技能、能力，良好的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基本屬性。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換升級(jí)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型人才。

（二）應(yīng)用型人才的特征

傳統(tǒng)的普通高等教育是一種精英教育，其人才特征是以“知識(shí)質(zhì)量”為屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、深淺來(lái)界定人才特征、評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低。應(yīng)用型人才在其層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有其獨(dú)自的特征。在思想品格方面，強(qiáng)調(diào)良好的政治思想品德、健全的人格，具有艱苦創(chuàng)業(yè)、頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息、甘于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，突出職業(yè)道德和德育實(shí)踐。在知識(shí)要求方面，要求具備較扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；具備一定的科技、開(kāi)發(fā)手段；同時(shí)，在社會(huì)、人文、自然科學(xué)知識(shí)方面，應(yīng)該與相應(yīng)崗位工作相適應(yīng)。在技術(shù)技能方面，除了具備實(shí)驗(yàn)、制圖、編輯、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專業(yè)技能和基本工藝操作技能，還應(yīng)當(dāng)具備獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力；具有一定的組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營(yíng)管理等非技術(shù)能力和技術(shù)思想表達(dá)、技術(shù)應(yīng)用能力[3]?；谝陨戏矫娴奶卣?，應(yīng)用型人才有其相應(yīng)的崗位領(lǐng)域。將理論成果轉(zhuǎn)化為具體的工程設(shè)計(jì)、工作要點(diǎn)、決策執(zhí)行，并應(yīng)用到生產(chǎn)、流通、社會(huì)服務(wù)等各領(lǐng)域，解決生活、生產(chǎn)中具體的實(shí)際問(wèn)題，是應(yīng)用型人才的崗位特征[4]。

不同的人才類型具有不同的社會(huì)功能，不同的社會(huì)功能要求不同的人才技能結(jié)構(gòu)，不同的人才技能結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出不同的人才特征，應(yīng)用型人才的特征是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教育界一直在思考：應(yīng)用型人才的通識(shí)教育應(yīng)該達(dá)到什么程度？全國(guó)范圍內(nèi)、不同院校的相同應(yīng)用型專業(yè)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑是否需要一樣寬，通識(shí)教育的培養(yǎng)程度是否一致？很明確，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)的規(guī)格也不同，其專業(yè)口徑、通識(shí)教育的程度應(yīng)該有區(qū)別。層次越高的院校，通識(shí)教育比例越大，而且專業(yè)口徑也越寬；而對(duì)應(yīng)的，層次稍低的院校，通識(shí)教育的比例應(yīng)該低些，專業(yè)培養(yǎng)的口徑也窄些。從社會(huì)應(yīng)用型人才需求市場(chǎng)調(diào)查得知，完全相同相似型人才，不是社會(huì)的迫切需求，社會(huì)需要的是大量的互補(bǔ)型人才。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最主要的特征之一就是多樣性，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多樣性特征，從需求的角度、從根本上決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多樣性，表現(xiàn)為各院校向社會(huì)、向市場(chǎng)自主辦學(xué)，根據(jù)市場(chǎng)需求、自身的性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦出特色，服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[5]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在通識(shí)教育方面，必須達(dá)到高等教育的基本要求，在專業(yè)技能方面要高于研究型人才的要求。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有良好的思想品德，較高的綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用操作能力強(qiáng)，服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（二）應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育管理，而質(zhì)量管理的依據(jù)就是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校，都應(yīng)該建立一套屬于自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格特點(diǎn)在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面應(yīng)符合高等教育的基本要求、在專業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論教學(xué)方面?zhèn)戎赜凇笆鞘裁础?。比如知識(shí)的起源、知識(shí)本身的內(nèi)容、知識(shí)本身成立的條件、在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等，不必過(guò)度關(guān)注“為什么”，比如知識(shí)自身的論證過(guò)程、歸納過(guò)程、演繹過(guò)程及相關(guān)原理。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面，主要培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和最基本的綜合應(yīng)用能力。在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用技能，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作技能，使之積累相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)不同的知識(shí)模塊，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，具體見(jiàn)表1。

三、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用型院校的生存之本，是應(yīng)用型院校獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心因素。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的闡述，當(dāng)前理論界和實(shí)踐領(lǐng)域都認(rèn)為包括外部評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容評(píng)價(jià)體系，詳見(jiàn)圖1、圖2[5]。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過(guò)外部評(píng)價(jià)體系，可以促使院校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，縮小人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的差距；內(nèi)部評(píng)價(jià)體系可以促使教師進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的改革深入，當(dāng)前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在一些問(wèn)題，一定程度上限制了其作用的發(fā)揮，最終影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）外部評(píng)價(jià)體系

在外部評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)評(píng)價(jià)主體的選擇，不少院校存在評(píng)價(jià)主體單一，要么通過(guò)用人單位進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，要么通過(guò)畢業(yè)生及家長(zhǎng)進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，很少有院校采取多評(píng)價(jià)主體的方式進(jìn)行。由于不同的評(píng)價(jià)主體角度不同，其代表的利益也有差異，例如用人單位在評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注人才的道德品質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等；畢業(yè)生及家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注重點(diǎn)在于就業(yè)的滿意程度、工作的環(huán)境、待遇等方面；社會(huì)公眾的評(píng)價(jià)主要包括院校的知名度、聲譽(yù)等。很顯然，如果采取單一的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)信息存在明顯的片面性，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不真實(shí)性，影響評(píng)價(jià)體系的作用。針對(duì)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)向評(píng)價(jià)主體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（包括紙質(zhì)和電子版形式），是當(dāng)前主要的評(píng)價(jià)方法。這種方法，因缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施和硬性要求，往往會(huì)出現(xiàn)被問(wèn)卷者不支持、不配合，甚至應(yīng)付的局面，從而影響評(píng)價(jià)質(zhì)量。而且，問(wèn)卷的回收率也存在一定的不穩(wěn)定因素。針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，因缺乏相對(duì)統(tǒng)一的指標(biāo)體系，即使有一定的指標(biāo)內(nèi)容，也很難實(shí)現(xiàn)量化，基本上是流于形式的定性考核，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不全面，未能起到真正的評(píng)價(jià)作用[6]。

（二）內(nèi)部評(píng)價(jià)體系

在內(nèi)部評(píng)價(jià)體系中，課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要圍繞考試成績(jī)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)四方面展開(kāi)。當(dāng)前，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定的依據(jù)，不管是理論課的閉卷考試成績(jī)，還是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的報(bào)告，都只是一定程度上考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、綜合業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則考核不足。而根據(jù)調(diào)查資料顯示，這恰恰是企、事業(yè)等用人單位關(guān)注的能力。教學(xué)督導(dǎo)一學(xué)期只聽(tīng)一兩節(jié)課就給課程教師評(píng)價(jià)，這種做法、這種結(jié)果都存在一定的隨機(jī)性及偶然性。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)因受到種種因素限制，很難客觀反映課程教師的真實(shí)情況，僅僅是一種評(píng)價(jià)工具，無(wú)法形成合理機(jī)制，起不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)效果。

針對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)評(píng)價(jià)主要包括硬性設(shè)施的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室評(píng)價(jià)和軟件方面的師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的評(píng)價(jià)，僅限于現(xiàn)狀分析，缺乏前瞻性、動(dòng)態(tài)性的考核；對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)，也僅限于學(xué)歷、職稱、科研等“有形”要素的評(píng)價(jià)，而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)務(wù)操作能力、師資結(jié)構(gòu)等“無(wú)形”要素涉及甚少。這些做法，都影響著應(yīng)用型人才質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，制約著其人才培養(yǎng)水平的提高。針對(duì)課程教學(xué)管理與服務(wù)方面的評(píng)價(jià)，基本上是限于表面上、程序上的說(shuō)明，實(shí)質(zhì)問(wèn)題涉及不深。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平高還是低，能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要尺度，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重要保證。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，既要兼顧人才培養(yǎng)在評(píng)價(jià)方面的一般要求，更加要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的新要求、新特點(diǎn)。構(gòu)建院校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)等共同參與的多元化評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)“學(xué)生身心全面發(fā)展”和“滿足社會(huì)需要”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，采用與評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，從而形成具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[8]。

（一）評(píng)價(jià)主體

應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)。作為彼此獨(dú)立的評(píng)價(jià)主體，其出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)不同，觀測(cè)的內(nèi)容也差別較大。院校評(píng)價(jià)主要是教育系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，論證辦學(xué)理念、專業(yè)定位是否符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；專業(yè)課程體系是否與人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)一致；教學(xué)條件、教學(xué)管理是否符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求等。行業(yè)、企業(yè)作為應(yīng)用型人才的使用者，其評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的思想品德、職業(yè)修養(yǎng)、基本知識(shí)、基本技能的熟練程度、工作能力等方面。社會(huì)評(píng)價(jià)主要是站著社會(huì)的角度評(píng)價(jià)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的接受和認(rèn)可程度[9]，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容，說(shuō)到底就是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一直以來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)指標(biāo)體系是一個(gè)受到普遍關(guān)注和值得深入研究的問(wèn)題，但至今仍沒(méi)有形成公認(rèn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容。本文的課題組成員緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和黨的素質(zhì)教育思考為指導(dǎo)，力求探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括思想品德指標(biāo)體系、才能指標(biāo)體系、身心指標(biāo)體系、審美指標(biāo)體系四方面，如表3所示。

（三）評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選擇要適應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容要求，充分考慮為評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能客觀反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際質(zhì)量水平。

1.采用院校自我評(píng)價(jià)與教育部專家組評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)的方法。院校自我評(píng)價(jià)是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，專家組進(jìn)入院校，結(jié)合院校的自我評(píng)價(jià)情況進(jìn)行全面檢驗(yàn)和鑒定。院校應(yīng)建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)常態(tài)化的自我評(píng)價(jià)，掌握學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)、外部質(zhì)量的一致性，形成有效的內(nèi)部控制和制約機(jī)制。

2.采用查閱文檔資料與實(shí)地考察相結(jié)合評(píng)價(jià)的方法?！奥?tīng)、看、查、議”相結(jié)合，是專家進(jìn)校評(píng)價(jià)時(shí)的常用方法?！奥?tīng)”是認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)教學(xué)工作匯報(bào)，校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理干部、教師、學(xué)生、離退休人員座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，深入課堂聽(tīng)教師的講課?！翱础笔侵覆殚営嘘P(guān)資料，考察實(shí)驗(yàn)室、圖書館等各種生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施?！安椤笔侵缚疾鞂W(xué)校教室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，隨即調(diào)閱學(xué)生畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的基本技能、課堂技能和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能測(cè)試等。“議”是專家組依據(jù)基礎(chǔ)材料、基本素材進(jìn)行商議，得到有關(guān)結(jié)論等。實(shí)踐證明，通過(guò)采用查閱文檔和實(shí)地考察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，有利于考察學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的實(shí)際情況。

3.采用全面考察與抽樣調(diào)查相結(jié)合評(píng)價(jià)的方法。以整體評(píng)價(jià)為主，把學(xué)校教學(xué)工作全局作為評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行整體綜合考慮，這是全面考察的具體做法。全面考察方法便于從總體上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于院校從全局和整體上進(jìn)行完善和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校全面健康發(fā)展。抽樣調(diào)查指的是專家組進(jìn)校后對(duì)有關(guān)教學(xué)工作水平評(píng)價(jià)的材料進(jìn)行隨機(jī)性抽樣調(diào)查，具體做法包括針對(duì)性抽樣調(diào)查、層次性抽樣調(diào)查、真實(shí)性抽樣調(diào)查、原始性抽樣調(diào)查?？傊捎萌婵疾炫c抽樣調(diào)查相結(jié)合的方法，有助于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量水平做出真實(shí)性的結(jié)論。

第四，采用定性分析與定量分析相結(jié)合評(píng)價(jià)的方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)在建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)施定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，是實(shí)事求是、客觀評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)。專家組對(duì)照事先制訂的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、內(nèi)容，認(rèn)真考察學(xué)校的自評(píng)報(bào)告及有關(guān)材料，在定性分析與定量分析的基礎(chǔ)上得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。緊跟人才需求市場(chǎng)，樹(shù)立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，動(dòng)態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以滿足社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展的需要。構(gòu)建學(xué)校、用人單位、社會(huì)公眾共同參與的評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，更新評(píng)價(jià)方法，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)永恒課題。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光