摘 要：在高三政治二輪復(fù)習(xí)課中采用“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，通過課前預(yù)復(fù)習(xí)，課中創(chuàng)設(shè)問題來驅(qū)動復(fù)習(xí)，課后通過問題延伸來鞏固提升，極大地提高了復(fù)習(xí)效率，提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：高三政治;二輪復(fù)習(xí);問題驅(qū)動;有效性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生是一個個獨立的個體，有著自己的獨立思維，對于學(xué)生教育的實現(xiàn)最核心的是對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師是培養(yǎng)人才的重要力量，這就要求教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高三政治二輪復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了知識、規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上進行的，主要圍繞專題知識的整合與技能的訓(xùn)練逐步展開，具有知識容量大、知識遷移方法多、綜合能力要求高等特點。二輪復(fù)習(xí)的常規(guī)模式是通過大量的解題訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力，教學(xué)內(nèi)容單純圍繞選考應(yīng)試，學(xué)生長期處于“被動”狀態(tài)，缺少“主動”思考，雖常在“題海”中泛舟，卻經(jīng)不起稍有變化的風(fēng)浪。基于二輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，我們在二輪復(fù)習(xí)中實踐了“問題驅(qū)動、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的復(fù)習(xí)模式，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得更大的復(fù)習(xí)效率。

一、 什么是“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)模式

“問題驅(qū)動”二輪復(fù)習(xí)模式是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問題解讀為動力，通過設(shè)置一系列層層深入的問題，來驅(qū)動學(xué)生自主復(fù)習(xí)，增強學(xué)生的過程體驗感，不但解決了問題，而且促使學(xué)生加深了對理論知識的掌握，進而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在該模式下的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在課前通過學(xué)案先行自主復(fù)習(xí)，教師在批改掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，課堂上將學(xué)案中反饋較多的問題，結(jié)合教學(xué)的重難點進行解析，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進而提升學(xué)習(xí)能力。

二、 “問題驅(qū)動”二輪復(fù)習(xí)模式的實踐與操作

（一）課前——下發(fā)學(xué)案，做好預(yù)習(xí)

課前預(yù)復(fù)習(xí)可以提高聽課的主動性，減少聽課的盲目性。預(yù)習(xí)后，在課堂上再聽老師講課，就能夠?qū)蠋熤v的內(nèi)容進行取舍，把重點放在自己還未掌握的內(nèi)容上，從而提高復(fù)習(xí)效率。所有編制的導(dǎo)學(xué)案在課前下發(fā)，學(xué)案中以選考真題帶動，后面設(shè)置相關(guān)問題解決重難點、易錯易混點等。這樣就可以為實現(xiàn)問題驅(qū)動復(fù)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)。

如在進行“多變的價格”這一課的教學(xué)復(fù)習(xí)時，價值規(guī)律這個難點知識從背誦的角度是較容易的，但是應(yīng)用在題目中結(jié)合案例進行分析是很有難度的，為解決這個難點知識，筆者在學(xué)案中采用了2017年11月的真題：2015年，因產(chǎn)能嚴重過剩、價格低迷，我國鋼鐵行業(yè)出現(xiàn)全行業(yè)虧損。對此，政府在去產(chǎn)能過程中堅持“區(qū)別對待、有扶有控”原則實施財政和金融政策：對長期虧損、失去市場競爭力的企業(yè)及落后產(chǎn)能，堅決清理相關(guān)財政優(yōu)惠政策和壓縮退出相關(guān)貸款;對市場供應(yīng)短缺的高端鋼材產(chǎn)品，在研發(fā)推廣應(yīng)用等方面給予大力支持。2016年底，鋼鐵行業(yè)實現(xiàn)扭虧為盈，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向好。結(jié)合材料，從“價值規(guī)律”角度，簡析政府宏觀調(diào)控政策的科學(xué)性。課前下發(fā)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)先完成，課堂上再結(jié)合閱卷的評分細則對題目進行分析，能有效地增強學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。

（二）課中——創(chuàng)設(shè)問題，驅(qū)動復(fù)習(xí)

人本主義心理學(xué)的代表人物羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論強調(diào)人人都有學(xué)習(xí)動力，都能確定自己的學(xué)習(xí)需要;教學(xué)必須以學(xué)生為中心;教師是幫助學(xué)生探索生活、學(xué)業(yè)的促進者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。所以在“問題驅(qū)動學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的二輪復(fù)習(xí)模式中，需要教師精心設(shè)計問題幫助學(xué)生激活原有的知識記憶，讓學(xué)生自主認識知識間的聯(lián)系，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而掌握知識技能。

比如在進行“神奇的貨幣”這一課的復(fù)習(xí)教學(xué)時，設(shè)置了如下問題：

問題1：貨幣與商品是雙胞胎嗎？商品的使用價值與價值有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計意圖：以問題引發(fā)學(xué)生思考，辨清商品和貨幣的聯(lián)系與區(qū)別，深入理解并掌握商品的兩個基本屬性的關(guān)系。

問題2：貨幣的本質(zhì)是什么？商品交換和商品流通與流通手段有怎樣的區(qū)別？貨幣的基本職能與其他職能有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計意圖：通過三個問題，讓學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)，厘清商品交換、商品流通、流通手段的區(qū)別，深入把握貨幣的基本職能。

問題3：紙幣的發(fā)行規(guī)律是什么？國家能否任意發(fā)行紙幣？貨幣供應(yīng)量與通脹、通縮有怎樣的關(guān)系？

設(shè)計意圖：通過問題，讓學(xué)生思考紙幣的發(fā)行規(guī)律，并且能夠掌握通脹、通縮經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

問題4：外匯和匯率有何區(qū)別？一國匯率升降分別會帶來哪些影響？保持人民幣幣值基本穩(wěn)定有何意義？

設(shè)計意圖：通過問題，讓學(xué)生體會到保持幣值穩(wěn)定的意義

通過這幾個問題，學(xué)生能夠?qū)ⅰ吧衿娴呢泿拧边@一課的所有考點串聯(lián)起來，將知識“串成線、連成片”。18世紀俄國著名的軍事家蘇沃洛夫說過：“記憶是智慧的倉庫，但是在這個倉庫里有許多隔斷，因而應(yīng)當盡快地把一切都放得井井有條。”這段話表明，對單個的、零碎的知識點進行有效重組和整合，對于提升學(xué)生知識架構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性有著重要的意義。二輪復(fù)習(xí)階段需要將零碎的知識進行組裝，才能提升零散知識的價值，拓寬記憶空間，不僅利于知識的長久記憶，對于解題能力的提升也頗有幫助。筆者在導(dǎo)學(xué)案的最后，基本以一課為單位，設(shè)置了知識整合模塊，讓學(xué)生將知識“織成網(wǎng)”，不斷提高學(xué)生審題和解題的思維能力。

（三）課中——自主探究，提升能力

在課堂教學(xué)中，采用問題驅(qū)動的自主探究，目的是激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。例如在《國家與國際組織常識》中《國家的本質(zhì)》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者讓學(xué)生對于以下選考真題進行變式訓(xùn)練，要求在這節(jié)課的范圍內(nèi)，改變題目的設(shè)定范圍，并且自己編制答案。

問題1：（2018/4）自從啟動英國“脫歐”程序以來，特蕾莎·梅首相遭遇了諸多挑戰(zhàn)。首先，為提高支持度、穩(wěn)固執(zhí)政地位，她提前舉行了大選，結(jié)果執(zhí)政的保守黨反而失去了議會多數(shù)黨地位。與此同時，反對黨工黨領(lǐng)袖科爾賓呼吁特蕾莎·梅為“真正能代表這個國家的政府”讓路，并承諾在脫歐過程中，工黨將會把“勞動人民”放在首位。此外，保守黨內(nèi)部“特蕾莎·梅應(yīng)辭職謝罪”的呼聲不斷。種種挑戰(zhàn)使特蕾莎·梅淪為“弱勢首相”。結(jié)合材料，從國家制度的角度，說明工黨領(lǐng)袖科爾賓呼吁與承諾的實質(zhì)。

學(xué)生對于這個任務(wù)，通過自主探究與合作探究，分別從“國家的本質(zhì)屬性”角度、“國體和政體關(guān)系”角度、“專政與民主”角度編制了問題和答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向展開自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，另一方面通過讓學(xué)生從命題老師的角度提出問題并編制答案，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的換位思考意識，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）課后——問題延伸，鞏固提升

遺忘規(guī)律表明，課堂上學(xué)生學(xué)會的東西，課后有部分是會遺忘的。只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識。為了更好地鞏固課堂復(fù)習(xí)效果，課后也可以采用問題驅(qū)動的模式。筆者在導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)中會設(shè)置一些以歷次選考真題為主的、有助于解決復(fù)習(xí)重難點、易混易錯點的選擇題和綜合題，作為課后訓(xùn)練，讓學(xué)生進一步鞏固所復(fù)習(xí)知識點，同時提升解題的能力。也會提供時政熱點材料，讓學(xué)生進行命題的嘗試，學(xué)生在這個過程中，既熟悉了時政熱點，又復(fù)習(xí)強化了相關(guān)的知識點。

如在進行“多變的價格”這一課的教學(xué)復(fù)習(xí)時，結(jié)合當時大熱的《我不是藥神》這部電影，提供給學(xué)生這樣的一段材料：當前，由于國?？拱┧幯邪l(fā)落后，外國企業(yè)壟斷著國內(nèi)抗癌藥物市場，使諸多患者難以承受，加大國內(nèi)抗癌新藥的研制，已成為許多患者的強烈呼聲。為此，國務(wù)院推出包括稅收優(yōu)惠政策在內(nèi)的多項舉措支持藥企加大抗癌藥的研發(fā)投入，通過自主創(chuàng)新能力保障藥品供給，推動抗癌藥的降價，讓患者有更多獲得感。讓學(xué)生從價格變動的影響角度進行命題，通過試題命制，既增強學(xué)生對知識的理解，還能提升學(xué)生的解題能力。

三、 “問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)模式的實踐思考

要想使“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式取得良好的效果，需要注意以下問題：

第一，“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)模式下要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

第二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，個體的反饋是非常重要的，教師要注重二次批改和問題及時反饋。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并非一朝一夕的事情，通過“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”將外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力，也需要長時間的努力。

從本屆高三學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)效果來看，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)模式提高了二輪復(fù)習(xí)效率。每堂課在老師所提出的問題帶動下，學(xué)生積極思考，一個一個地解決問題，在這個過程中，原有的知識記憶被喚醒，知識網(wǎng)絡(luò)逐漸地構(gòu)建起來，解題能力也得到增強，極大地提高了復(fù)習(xí)的效率。

“問題驅(qū)動”二輪復(fù)習(xí)模式還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高三政治二輪復(fù)習(xí)需要學(xué)生將原有知識進行整合，更需要提高學(xué)生解決問題的能力?！皢栴}驅(qū)動”鍛煉了學(xué)生碰到實際問題時“回答什么”“怎么回答”“為什么這么回答”，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解題能力。

當然，在通過“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題如果過于簡單，學(xué)生無需思考就可以回答，這樣的問題就沒有驅(qū)動的作用;如果教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜，通過教師啟發(fā)，學(xué)生依然毫無頭緒，同樣也起不到驅(qū)動的作用。所以問題的設(shè)置必須把握好一個恰當?shù)摹岸取?，這要結(jié)合學(xué)生的實際狀態(tài)靈活確定。總的來說，問題驅(qū)動自主探究的復(fù)習(xí)模式對于教師和學(xué)生來說都是一次全新的嘗試，對于教師的問題設(shè)置能力和課堂引導(dǎo)能力，以及學(xué)生的自動自發(fā)學(xué)習(xí)能力都是一種挑戰(zhàn)，需要課前精心的準備和不斷地磨合訓(xùn)練，才能達到滿意的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

張麗榮，浙江省湖州市，浙江省湖州中學(xué)。