摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變簣@與家庭應(yīng)當(dāng)通過(guò)良性互動(dòng)，積極合作，同步為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒在與良好環(huán)境互動(dòng)中開(kāi)展早期閱讀，提高幼兒早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：家園合作;早期閱讀;閱讀環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教育家陳鶴琴先生提出：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要影響，幼兒園和家庭合作共同為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在日常教育和家庭生活中滲透閱讀內(nèi)容顯得尤為重要。

一、 幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

（一）為幼兒閱讀提供高品質(zhì)的閱讀材料

在選擇繪本時(shí)要根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主題選擇與之相適宜的繪本，同時(shí)要注意繪本主題的多樣性與豐富性。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要適宜的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，繪本的主題廣泛、內(nèi)容豐富，不同內(nèi)容、不同主題的繪本有不同的教育價(jià)值。所以，教師要善于利用不同主題的繪本，發(fā)揮其不同的教育價(jià)值。

除了在幼兒園為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料外，還要積極為家長(zhǎng)推薦繪本。筆者依托廈門(mén)市思明區(qū)2016年立項(xiàng)課題《家園合作促進(jìn)幼兒良好閱讀習(xí)慣》，通過(guò)課題研究，為家長(zhǎng)分類(lèi)型推薦繪本，結(jié)合孩子的性格培養(yǎng)和成長(zhǎng)教育，將繪本分為品格培養(yǎng)、社會(huì)交往、健康發(fā)展、自然生態(tài)、生命教育、生活能力、藝術(shù)發(fā)展等七大類(lèi)。每一大類(lèi)下面都有相應(yīng)的書(shū)目，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子培養(yǎng)的需要來(lái)選擇相應(yīng)繪本，家長(zhǎng)也可以根據(jù)推薦書(shū)目為孩子準(zhǔn)備較為全面的閱讀內(nèi)容，閱讀材料不要太片面，這樣更加有利于孩子成長(zhǎng)。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨獨(dú)立的閱讀環(huán)境

1. 閱讀區(qū)

班級(jí)閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將開(kāi)發(fā)幼兒閱讀潛力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣作為重點(diǎn)。因?yàn)橛變耗挲g的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們有效注意時(shí)間較少，注意力比較容易分散，所以我們要給幼兒營(yíng)造無(wú)處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過(guò)程中都能發(fā)現(xiàn)閱讀、感悟閱讀。比如孩子經(jīng)常排隊(duì)的通道和飯后散步的區(qū)域，應(yīng)該布置印有繪本故事的大幅彩圖，比如幼兒放學(xué)等待家長(zhǎng)的門(mén)廳處應(yīng)該設(shè)立書(shū)架和專供幼兒閱讀的桌椅。比如班級(jí)專門(mén)設(shè)置閱讀角，閱讀角應(yīng)注意采光與通風(fēng)且安靜舒適，在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)閱讀角環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出溫馨的氛圍，在確保幼兒有安靜獨(dú)立的閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓幼兒在閱讀角想閱讀，愛(ài)上閱讀。閱讀角的圖書(shū)應(yīng)定期更換，不同班級(jí)之間的繪本閱讀材料可以定期交流，也鼓勵(lì)定期從家里帶繪本到閱讀角來(lái)和小伙伴們分享，為鼓勵(lì)幼兒帶繪本分享，可設(shè)立登記本，對(duì)于帶書(shū)較多的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒喜歡生動(dòng)形象的和活動(dòng)的景物，當(dāng)看到圖書(shū)上靜止的畫(huà)面時(shí)，會(huì)比較難以融入繪本情節(jié)，往往不知從何看起。為了改變單調(diào)的閱讀氛圍;老師可以根據(jù)繪本的情節(jié)，制作一些簡(jiǎn)單的圖片，手偶，布偶，毛絨玩具，孩子可以邊閱讀邊動(dòng)手操作，參與繪本情節(jié)演示操作，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中感受立體故事的樂(lè)趣和魅力，隨時(shí)都能享受到閱讀的快樂(lè)。班級(jí)閱讀角除了閱讀外，也可以鼓勵(lì)幼兒在閱讀角講述自己最喜歡的繪本，每天可以安排一個(gè)孩子講述，將讀和說(shuō)有機(jī)結(jié)合。

2. 自制圖書(shū)區(qū)

在開(kāi)展豐富閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，班級(jí)可以嘗試圖書(shū)制作區(qū)域。就像一個(gè)溫馨的圖書(shū)小作坊。在這里孩子們可以進(jìn)行繪本的續(xù)編，例如可以進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》的續(xù)編;孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編出不同的結(jié)局，而且每次孩子創(chuàng)編的結(jié)局都不一樣。可以在排圖講述的基礎(chǔ)上制作圖書(shū)，比如老師在這個(gè)區(qū)域提供《小熊的氣球》圖片，孩子們可以在圖片的基礎(chǔ)上涂色，豐富背景，然后組裝成一本小書(shū)。孩子們還可以在老師的指導(dǎo)下，完成簡(jiǎn)單立體書(shū)的制作。孩子們自己制作完圖書(shū)后，可以把圖書(shū)帶回家，講給爸爸媽媽聽(tīng)。家長(zhǎng)也可以和孩子在家里一起動(dòng)手制作圖書(shū)，然后帶來(lái)幼兒園講給老師和同學(xué)們聽(tīng)。自制圖書(shū)區(qū)域讓幼兒和家長(zhǎng)能夠熱情參與，也實(shí)現(xiàn)了家園的良好互動(dòng)。

二、 指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

研究表明，家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在幼兒園能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己瞄喿x環(huán)境的同時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為孩子創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的閱讀空間，并且保證空間的獨(dú)立性。有條件的家庭應(yīng)該為幼兒設(shè)置獨(dú)立的小書(shū)房，如果沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置書(shū)房的條件，也應(yīng)該充分利用客廳或者臥室的一角，布置成較為獨(dú)立的空間，讓孩子在家里也有一個(gè)溫馨、寧?kù)o的環(huán)境進(jìn)行閱讀。在家庭閱讀材料的選用上，老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園選用的閱讀材料同步，并為家庭閱讀區(qū)推薦繪本閱讀書(shū)目，保證家庭能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料。為了保持幼兒閱讀材料能夠適時(shí)更新，教師可以指導(dǎo)幼兒從幼兒園借閱繪本到家里閱讀，也可以鼓勵(lì)孩子們互相借閱書(shū)籍，互相推薦好的繪本給小伙伴。在布置好閱讀環(huán)境的同時(shí)，老師可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)每天打卡的方式，保證在家里閱讀繪本的時(shí)間，比如鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天讓孩子在班級(jí)群里發(fā)一段講述繪本的視頻，累積到一定天數(shù)給予小禮物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣保證了孩子在家里也能充分利用閱讀空間進(jìn)行閱讀。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用社區(qū)閱讀資源

家長(zhǎng)應(yīng)充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。很多家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)館的利用率并不高，圖書(shū)館恰恰能為幼兒提供豐富全面的閱讀資料。老師可以聯(lián)合圖書(shū)館為家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以便家長(zhǎng)和幼兒能夠充分利用圖書(shū)館資源。還可以聯(lián)合圖書(shū)館的兒童館，定期為家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)，老師還可以利用圖書(shū)館的借閱記錄，評(píng)選閱讀小達(dá)人。老師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)以假日小分隊(duì)活動(dòng)的形式，走進(jìn)社區(qū)繪本館、書(shū)店等，充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。

三、 家園共創(chuàng)早期閱讀展示新平臺(tái)

（一）指導(dǎo)家長(zhǎng)組織幼兒進(jìn)行繪本講述

讓每位幼兒在深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以單獨(dú)講述，也可以和家長(zhǎng)一起講述。指導(dǎo)幼兒邊看書(shū)邊講故事，并講給家人聽(tīng)，并鼓勵(lì)家人和幼兒積極互動(dòng)，適時(shí)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，這樣親子閱讀的過(guò)程中幼兒可以獲得一種滿足感，成為幼兒“講”的動(dòng)力。在講的過(guò)程中，幼兒就會(huì)自然而然地更為細(xì)致地去觀察、閱讀畫(huà)面的內(nèi)容，并在閱讀的基礎(chǔ)上加上自己的理解進(jìn)行表述，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)于繪本或者故事的真實(shí)體驗(yàn)。在繪本講述的基礎(chǔ)上，老師可指導(dǎo)家長(zhǎng)定期組織不同形式的親子閱讀小組活動(dòng)。每次活動(dòng)小組都定好主題，大家準(zhǔn)備好相關(guān)主題的繪本。比如我們閱讀小組開(kāi)展過(guò)主題為“我和春天有個(gè)約會(huì)”的閱讀活動(dòng)，小朋友們通過(guò)閱讀關(guān)于春天的繪本，然后去公園尋找春天，通過(guò)花朵、嫩葉、小蝌蚪等春天的元素，和繪本相呼應(yīng)，讓閱讀和生活緊密結(jié)合，進(jìn)一步加深孩子的閱讀體驗(yàn)。閱讀小組定期舉行活動(dòng)，讓孩子單個(gè)的閱讀變成小組的集體閱讀，有效豐富了閱讀形式，提高了幼兒閱讀興趣。家長(zhǎng)通過(guò)組織繪本講述活動(dòng)，也增強(qiáng)了參與感。

（二）為家長(zhǎng)主動(dòng)參與繪本講述創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

在家長(zhǎng)組織指導(dǎo)幼兒積極參與的同時(shí)，老師也應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)積極參與繪本講述?？梢砸约议L(zhǎng)助教的方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，化身“故事爸爸”“故事媽媽”，利用每天接送孩子的時(shí)間段，安排一到兩個(gè)家長(zhǎng)到班級(jí)為孩子繪聲繪色講述繪本故事。也可以通過(guò)家長(zhǎng)專題課堂的形式，集中安排家長(zhǎng)到班級(jí)為孩子講述不同繪本，并評(píng)選出優(yōu)秀家長(zhǎng)助教。這樣能使家長(zhǎng)們主動(dòng)參與到繪本閱讀中來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)到班級(jí)講述繪本，讓家長(zhǎng)更加了解繪本，愛(ài)上繪本，也進(jìn)一步提高了家長(zhǎng)參與家園合作共建幼兒閱讀環(huán)境的積極性。

（三）班級(jí)設(shè)置繪本表演區(qū)，家園合作保證表演質(zhì)量

在繪本講述的基礎(chǔ)上，幼兒園老師可以嘗試組織孩子自己選擇繪本中的某個(gè)角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，家長(zhǎng)和幼兒負(fù)責(zé)表演道具、服裝的制作，并在家里進(jìn)行演練，演練過(guò)程隨時(shí)和老師保持溝通。幼兒根據(jù)對(duì)繪本的理解設(shè)計(jì)表演情節(jié)，豐富表演語(yǔ)言，提高表演水平。待到條件成熟時(shí)，可以把一些優(yōu)秀繪本改編成舞臺(tái)劇，讓孩子扮演不同的角色進(jìn)行表演。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，在家園合作的幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，只有讓家長(zhǎng)參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒閱讀能力發(fā)展的意義，而在家長(zhǎng)的參與過(guò)程中，老師要主動(dòng)參與，積極回應(yīng)家長(zhǎng)的需求，起到良性的指導(dǎo)作用，家園攜手充分利用各類(lèi)閱讀資源，形成幼兒園主導(dǎo)，家長(zhǎng)積極參與，家園合作，良性互動(dòng)，同心同步的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的探究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：

劉騰韻，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市松柏第二幼兒園。