楊立新 王玉飛

【摘要】筆者基于近年來(lái)將簡(jiǎn)易英語(yǔ)文學(xué)讀物“移植”于高考復(fù)習(xí)備考，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在表明高考復(fù)習(xí)備考不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的教材復(fù)現(xiàn)和刷題、講題，而應(yīng)該通過(guò)接觸真實(shí)、地道、鮮活的閱讀材料和系統(tǒng)化的讀寫(xiě)一體化訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考、高效應(yīng)考的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)易讀物;復(fù)習(xí)備考;讀寫(xiě)結(jié)合;核心素養(yǎng)

隨著高考改革的不斷深入，對(duì)讀、寫(xiě)能力的考查已成為高考英語(yǔ)科目的核心內(nèi)容。從全國(guó)及各省、市高考英語(yǔ)試卷的題型布局來(lái)看，無(wú)一例外采用了“基于語(yǔ)篇閱讀的試題設(shè)計(jì)”，并且進(jìn)一步加大了對(duì)寫(xiě)作能力的考查。在高考改革首批實(shí)驗(yàn)區(qū)浙江省高考英語(yǔ)試卷中，除了保留傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作題型外，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)讀、寫(xiě)能力的融合性考查，采用了讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作兩種新的寫(xiě)作題型，分值增加到40分。從高考指向性來(lái)看，加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，是高效備考的關(guān)鍵。

然而，在實(shí)際的高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生的閱讀量少、閱讀材料質(zhì)量不高、讀寫(xiě)訓(xùn)練效能偏低的狀況長(zhǎng)期存在。學(xué)生接觸到的閱讀材料，除了已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文外，就是練習(xí)或考試題中的閱讀段落。這些文章多是經(jīng)過(guò)改寫(xiě)的，篇幅短、語(yǔ)言技巧運(yùn)用得少，且話題繁雜，學(xué)生讀完之后，往往對(duì)文章內(nèi)容難以留下深刻印象，至于文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵、文化現(xiàn)象、育人價(jià)值等核心功能更是難以把握。相比閱讀，寫(xiě)作訓(xùn)練更是處于一種被“淡化”或者“游離”的狀態(tài)。學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，教師批改壓力大，除了正式考試外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

為了破解這一難題，近年來(lái)，我們將簡(jiǎn)易英語(yǔ)文學(xué)讀物（以下簡(jiǎn)稱“簡(jiǎn)易讀物”）引入備考復(fù)習(xí)，開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，教師使用的教材“應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語(yǔ)言材料”。在對(duì)語(yǔ)言技能八級(jí)目標(biāo)“讀”的描述中，包括“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品” 。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化和思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力?！?/p>

新一輪的高考改革將英語(yǔ)學(xué)科的考核內(nèi)容定位于“必備知識(shí)、外語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的關(guān)鍵能力”。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)落實(shí)到提高讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)上來(lái)，向著“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀、讀寫(xiě)結(jié)合的方向邁進(jìn)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)“開(kāi)展多種形式的輸出活動(dòng)，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)等，以提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力” 。

筆者認(rèn)為，基于簡(jiǎn)易讀物開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)，“融語(yǔ)言、文化和思維”為一體，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考目標(biāo)。

二、簡(jiǎn)易讀物教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

1.文化特征鮮明

簡(jiǎn)易讀物的原作都是人類文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典，具有穿越時(shí)空的文化價(jià)值和恒久的藝術(shù)魅力。對(duì)于作品中的很多人物形象和故事情節(jié)，學(xué)生耳熟能詳。盡管由于受語(yǔ)言水平所限，中學(xué)生還無(wú)法進(jìn)行原著閱讀，但是通過(guò)閱讀這些作品的簡(jiǎn)易版，同樣可以開(kāi)闊視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、自然風(fēng)物、宗教信仰等，感受、認(rèn)知、理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，有利于促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。

2.語(yǔ)言示范性強(qiáng)

簡(jiǎn)易讀物多由英、美專業(yè)人士或語(yǔ)言專家改寫(xiě)，使用的英語(yǔ)簡(jiǎn)易、規(guī)范、地道，符合中學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以潛移默化地學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，獲得真實(shí)、地道的語(yǔ)言輸入，有利于豐富自身的語(yǔ)言積累。此外，從語(yǔ)言質(zhì)量上來(lái)講，簡(jiǎn)易讀物的語(yǔ)言可學(xué)習(xí)、可模仿，對(duì)改善學(xué)生書(shū)面語(yǔ)輸出具有良好的示范作用。

3.整體結(jié)構(gòu)性強(qiáng)

簡(jiǎn)易讀物往往為系列化結(jié)構(gòu)，并根據(jù)詞匯量和語(yǔ)言難易度進(jìn)行分級(jí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平合理選擇簡(jiǎn)易讀物。有些系列讀物，還配有讀后理解任務(wù)、聽(tīng)力音頻等學(xué)習(xí)資源，教師可以“拿來(lái)主義”，直接使用。最為重要的是，這些讀物故事結(jié)構(gòu)完整、人物形象鮮活、富有意趣，而且有一定長(zhǎng)度，能有效避免閱讀碎片化，完成整本書(shū)的閱讀。

三、基本教學(xué)策略

1.課程化操作

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，而且必須將其納入學(xué)校的英語(yǔ)課程體系中。將簡(jiǎn)易讀物引入課堂，實(shí)現(xiàn)教材化、課程化，才能多元化、最大化地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。在2017至2019屆高考復(fù)習(xí)中，我們共使用了八本簡(jiǎn)易讀物，主要來(lái)自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的書(shū)蟲(chóng)系列讀物，包括《曠野的呼喚》（The Call of the Wild）《霧都孤兒》（Oliver Twist）《呼嘯山莊》（Wuthering Heights）《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice）《簡(jiǎn)·愛(ài)》（Jane Eyre）《遠(yuǎn)大前程》（Great Expectations）《沙場(chǎng)之謎》（Mystery of the Mill）和《紅水》（Red Water）。其中，前六本是作為教材在課堂上使用的;后兩本，則作為泛讀材料，給學(xué)生提供聽(tīng)力音頻和簡(jiǎn)單的閱讀理解，讓學(xué)生在課下自行完成。

2.基于核心素養(yǎng)的一體化設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以一定的主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，創(chuàng)建具有語(yǔ)言性質(zhì)、文化性質(zhì)、思維性質(zhì)及學(xué)法性質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的“語(yǔ)言、文化和思維”一體化設(shè)計(jì)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的“牛鼻子”，將簡(jiǎn)易讀物引入課堂是落實(shí)這一理念的具體體現(xiàn)。如前面所述，簡(jiǎn)易讀物具有文化特征鮮明、語(yǔ)言示范性好等特點(diǎn)，基于簡(jiǎn)易讀物設(shè)計(jì)是具有思維價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性等多元思維品質(zhì)。

3.基于綜合訓(xùn)練的讀寫(xiě)一體化教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言技能界定為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，新增了“看”的技能。教師在實(shí)際教學(xué)中，要圍繞文本開(kāi)展多種語(yǔ)言技能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第一，堅(jiān)持綜合訓(xùn)練。在讀前、讀中和讀后，我們均給學(xué)生設(shè)計(jì)和提供目標(biāo)多元化、形式多樣化的讀后任務(wù)，開(kāi)展理解、鑒賞、思維、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們利用簡(jiǎn)易讀物的配套音頻，讓學(xué)生“先聽(tīng)后讀”“邊聽(tīng)邊讀”“讀后再聽(tīng)”，從聽(tīng)音會(huì)意，到模仿發(fā)音，再到“讀聽(tīng)”結(jié)合，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;針對(duì)作品的主題思想、人物形象、文化現(xiàn)象等內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的技能和思辨能力;通過(guò)短劇表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力。

第二，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。只有在閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的同步提升。因此，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在“讀寫(xiě)結(jié)合”上，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練一體化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

第三，充分利用多模態(tài)語(yǔ)篇。這些優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，大多數(shù)都被改編成了電影或電視劇。我們收集和剪輯了一些經(jīng)典、精彩的片段讓學(xué)生觀看、欣賞，然后組織學(xué)生模仿表演。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，我們剪輯了羅切斯特先生試探簡(jiǎn)·愛(ài)并向她表明愛(ài)意的經(jīng)典片段，讓學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)人物的對(duì)白，模仿他們說(shuō)話時(shí)的表情、神態(tài)和語(yǔ)氣。很多學(xué)生模仿得惟妙惟肖，這極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、讀后寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)

1.概要寫(xiě)作

概要寫(xiě)作要求學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上整合語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變表述方式，用簡(jiǎn)潔、概括性的語(yǔ)言陳述大意、描述故事情節(jié)、評(píng)述主要人物。概要寫(xiě)作相比其他讀寫(xiě)任務(wù)（如讀后續(xù)寫(xiě)、讀后評(píng)論等），更偏重對(duì)學(xué)生理解能力和思維能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和建構(gòu)等高階思維能力。

概要寫(xiě)作既可以寫(xiě)整本書(shū)的概要，也可以寫(xiě)某一單元或章節(jié)的概要。例如，在閱讀《呼嘯山莊》時(shí)，我們采用了“品讀”的教學(xué)方式，使學(xué)生邊閱讀、邊欣賞、邊訓(xùn)練。每讀完一個(gè)章節(jié)，我們就要求學(xué)生寫(xiě)概要，篇幅一般不做詞數(shù)限定，可以寫(xiě)三五句話，也可以寫(xiě)七八句話。讀完整本書(shū)后，我們利用思維導(dǎo)圖做了一個(gè)Family Tree，來(lái)梳理書(shū)中的主要人物和故事情節(jié)，然后再讓學(xué)生寫(xiě)全書(shū)的概要。

2. 改寫(xiě)

夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》是很多文學(xué)青年的最愛(ài)，因此，學(xué)生是懷著極大的興趣去閱讀這本書(shū)的。讀后，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，其一是：

Write a letter to Mr. River， in the name of Jane Eyre， telling him how she had found Mr. Rochester and finally married him， and inviting him to come for a visit with his sisters.

這是一個(gè)改寫(xiě)類寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述書(shū)中的一個(gè)片段。在小說(shuō)中，Jane Eyre決定離開(kāi)Mr. River家去找羅切斯特先生。在這一過(guò)程中發(fā)生了什么，書(shū)中進(jìn)行了描述。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生用不同的文體——書(shū)信進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，可以參照書(shū)中的語(yǔ)言，但是必須轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，盡量用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述（學(xué)生作品如圖1所示）。

3.續(xù)寫(xiě)

所有的文學(xué)作品，都會(huì)有一些留白。由于簡(jiǎn)易讀物是改寫(xiě)版，會(huì)刪去很多情節(jié)、細(xì)節(jié)和次要人物，使故事發(fā)展的邏輯性、連貫性，以及人物性格的豐滿程度等方面存在缺陷，這使一些愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生往往產(chǎn)生一些疑問(wèn)。此時(shí)，我們會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些續(xù)寫(xiě)任務(wù)。例如，讀完《呼嘯山莊》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了其中一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：

Suppose you have attended Heathcliffs funeral. Write a passage about the funeral and what people said about Heathcliff at the funeral. （Within 200 words）.

書(shū)中只寫(xiě)到Heathcliff的死。他死后發(fā)生了什么？誰(shuí)會(huì)安排他的葬禮？誰(shuí)會(huì)參加他的葬禮？大家會(huì)如何評(píng)判他？這些內(nèi)容原書(shū)的作者都沒(méi)有交代，這就給學(xué)生留出了想象空間。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解去續(xù)寫(xiě)故事。

讀后續(xù)寫(xiě)是讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展軌跡或暗示，做出合乎邏輯的推理，并據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、時(shí)空想象和發(fā)散思維能力。

4.批判性寫(xiě)作

《呼嘯山莊》的主題是婚姻與抉擇，故事雖然古老，但頗具現(xiàn)實(shí)意義。讀完之后，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：

Why do you think Catherine married Edgar， instead of Heathcliff？ Who would you marry if you were in her place？ Write an essay to give your reasons.

這是一個(gè)批判性的寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作之前，我們用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)了討論，讓學(xué)生從家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等角度，對(duì)Catherine的選擇進(jìn)行分析。大家各抒己見(jiàn)，討論得非常熱烈。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生假定自己是Catherine，會(huì)做出怎樣的選擇，并闡述理由。

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和愛(ài)情婚姻觀，為學(xué)生走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)（學(xué)生作品如圖2所示）。

5.讀后感

讀后感是一種升華性的寫(xiě)作任務(wù)，目的是讓學(xué)生閱讀之后，表達(dá)自己的所思、所想、所感，主要是觸及學(xué)生的思想和情感，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情商，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德情感。讀完《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了另一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：

What are the effects of Janes childhood experiences on her character and later life？

Jane的成長(zhǎng)歷程、生活軌跡是她性格形成的根本原因。這個(gè)任務(wù)體現(xiàn)了作品的主題思想，是閱讀必須關(guān)注的內(nèi)容（學(xué)生作品如圖3所示）。

再如，讀完《曠野的呼喚》后，我們要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告：“Share your thinking and feeling about the story”。為了能讓學(xué)生更好地寫(xiě)作，我們給出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)（growth）、性格（personality）、責(zé)任（responsibility），以便學(xué)生進(jìn)行全面思考、布局謀篇。

五、寫(xiě)后活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師的寫(xiě)后指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與批改對(duì)提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)質(zhì)量和寫(xiě)作水平具有非常重要的作用。在實(shí)際操作中，我們主要采取以下幾種批改形式。

（1）同伴互批。同伴互批一般在課堂上進(jìn)行。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師讓學(xué)生交換批改同伴的作文，主要針對(duì)短文內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、語(yǔ)言運(yùn)用等幾個(gè)方面進(jìn)行批改，然后展開(kāi)討論，幫助同伴訂正語(yǔ)言錯(cuò)誤，并提出修改建議。

（2）集中點(diǎn)評(píng)。集中點(diǎn)評(píng)一般也是在課堂上完成。教師隨機(jī)抽取若干名學(xué)生的作文，通過(guò)實(shí)物投影展示給所有學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，并隨手記下作文中存在的問(wèn)題。然后，教師逐詞、逐句朗讀，讓學(xué)生思考、品評(píng)，最后學(xué)生自由發(fā)言，提出修改意見(jiàn)。

（3）小組面批。小組面批一般安排在課下進(jìn)行。教師選收部分學(xué)生的作文，把學(xué)生集中在一起，逐一點(diǎn)評(píng)每名學(xué)生的作文，并提出修改意見(jiàn)。

（4）學(xué)生復(fù)寫(xiě)。在完成以上三項(xiàng)活動(dòng)（其中一項(xiàng)）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的修改建議復(fù)寫(xiě)作文，然后再交給教師批改。

（5）批閱反饋。教師批閱全體學(xué)生復(fù)寫(xiě)后的作文，做好批改記錄。在次日課堂上，教師對(duì)全體學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)和反饋。以上互評(píng)、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅緩解了教師的批改壓力，還增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)的有效性得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（6）優(yōu)秀作文展。每次寫(xiě)作任務(wù)完成后，我們會(huì)選擇部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，復(fù)制并張貼在教室的宣傳欄與全班學(xué)生分享，供學(xué)生自行欣賞和學(xué)習(xí)。

六、實(shí)驗(yàn)效果簡(jiǎn)述

基于簡(jiǎn)易讀物開(kāi)展的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，將語(yǔ)言、文化和思維融為一體，目的是摸索出一條科學(xué)、高效且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的教學(xué)新道路，三年的實(shí)踐取得了良好效果。

第一，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)科教學(xué)的育人功能。很多學(xué)生基于簡(jiǎn)易讀物開(kāi)展的讀寫(xiě)訓(xùn)練由此愛(ài)上了閱讀，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，提高了思辨能力;一些學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)思考一些人生的嚴(yán)肅話題，如逆境、生存、團(tuán)隊(duì)合作、友誼、愛(ài)情、親情、環(huán)保等。這些有利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和健康的社會(huì)情感，為學(xué)生真正走向社會(huì)、品味人生奠定基礎(chǔ)。

第二，將文學(xué)讀物引入課堂，不僅使學(xué)生接觸到規(guī)范、地道、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將英語(yǔ)的文化元素浸潤(rùn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法不單是完形填空、閱讀理解……促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)返璞歸真，使學(xué)生能真正地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，準(zhǔn)確流暢地、富有文采地表情達(dá)意，提高學(xué)習(xí)效能。

第三，通過(guò)系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，大范圍提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，使其高考成績(jī)的大幅度提升。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌羞b遙領(lǐng)先。特別是高分段人數(shù)（140分以上）均達(dá)到或超過(guò)了全班人數(shù)的50%，優(yōu)秀率（優(yōu)秀分?jǐn)?shù)按90%計(jì)算）均超過(guò)90%。實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

1.實(shí)驗(yàn)前后高考成績(jī)對(duì)比分析

2016屆高三畢業(yè)班由于沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生只是根據(jù)自己的愛(ài)好，自由地進(jìn)行欣賞性閱讀，教學(xué)效果一般。2017屆至2019屆高三畢業(yè)班進(jìn)行了系統(tǒng)的讀寫(xiě)一體化教學(xué)，連續(xù)三年均取得了令人滿意的教學(xué)效果。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最高分、最低分、平均分、大于等于140分和大于等于130分以上人數(shù)及比率七項(xiàng)指標(biāo)測(cè)算，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)均遠(yuǎn)高于2016屆未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班高考成績(jī)對(duì)比

對(duì)2018屆和2019屆高三畢業(yè)班，我們?cè)?017屆實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在市內(nèi)選擇了一個(gè)同級(jí)別學(xué)校的優(yōu)生班作為對(duì)照，以便進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果如表2 所示。

通過(guò)表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在最高分和平均分兩項(xiàng)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班相比對(duì)照班有一定優(yōu)勢(shì)，而在大于等于140分和大于等于130分以上人數(shù)及比率等四項(xiàng)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，表明實(shí)驗(yàn)研究取得了令人滿意的效果。

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