王焱

摘 要：傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課，忽視了學(xué)生的主體地位，“背”依舊成為學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的唯一途徑。這違背了課改的理念與趨勢，也與中考導(dǎo)向脫軌。新型歷史復(fù)習(xí)課依據(jù)“心眼口手，信皆要”的原則，嘗試學(xué)生在自主閱讀、獨立思考、交流合作、自我體驗中達到高效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí)課 心要到 眼要看口要說手要動 高效復(fù)習(xí)

《弟子規(guī)》曰：讀書法，有三到。心眼口，信皆要。大意為看書時，心要到，眼要看，口要念。這句話讓我對歷史高效復(fù)習(xí)課堂有了新的想法。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，忽視了學(xué)生的主體地位。教師就如同電影里的一號主演，偶爾被叫起來回答問題的學(xué)生就成了二號主演，其余的學(xué)生就是默默無聞的群眾演員了。對于知識點的回顧、重難點的點撥、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、歷史線索的梳理、歷史規(guī)律的挖掘都成了教師主演的內(nèi)容。“群眾演員”只需要集中精力傾聽、加快速度抄筆記即可。很顯然，這又回到了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教育，完全違背了課改的理念與趨勢，與中考導(dǎo)向脫軌。

新課改強調(diào)突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生終身受益。于是我將《弟子規(guī)》中的讀書方法引入到我的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，進行大膽嘗試與創(chuàng)新。

一、心要到

所謂“心要到”，即集中學(xué)生注意力，讓興趣先行。不久前在鳳凰網(wǎng)上看到這樣一個故事。一位蘇聯(lián)教育家給學(xué)前班的孩子們上課，他準備了一個“發(fā)言球”，一邊從講臺上扔出去，一邊說：“2+3=”，哪個孩子接到球，就說出答案，孩子們學(xué)得很高興。聽課老師有點不理解，說你這不是多此一舉嗎？直接提問就可以了。他說，沒有“發(fā)言球”當(dāng)然也可以提問，但孩子們卻沒有了發(fā)言的興趣。雖然是面對學(xué)前班的孩子，但這位教育家的理念讓我更加重視歷史復(fù)習(xí)課中學(xué)生興趣的調(diào)動。課堂導(dǎo)入、問題討論、知識記憶、習(xí)題演練等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量以學(xué)生有無興趣參與為前提。

在復(fù)習(xí)主題《近代化的起步》時，我先提問讓學(xué)生回答社會主義核心價值觀，從中強調(diào)自近代以來，我們的先輩們就一直在為追求“富強、民主”而不斷地探索和努力，即“近代化的起步”。這些先輩中你熟悉的有哪些呢？學(xué)生有了興趣，心到了，課堂就成功了一半。

二、眼要看

所謂“眼要看”，即養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，重視自主閱讀[1]。就學(xué)習(xí)過程本質(zhì)而言，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，需要靠學(xué)生自己去解決，才會真正內(nèi)化成自己的知識。故復(fù)習(xí)課上，對已學(xué)知識的回顧、理解、提升不能完全由教師來主導(dǎo)，而應(yīng)該由學(xué)生自己來完成。這就要重視閱讀在復(fù)習(xí)課中的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力。然而一個主題復(fù)習(xí)涵蓋了整個單元的內(nèi)容，一節(jié)課不可能完成如此巨大的閱讀量，所以訓(xùn)練學(xué)生對教材進行快速、高效的閱讀是必不可少的。通過閱讀認識、了解重大歷史事件及歷史的基本結(jié)構(gòu)。重大歷史事件的閱讀需要把握“四要素”：原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響。其中經(jīng)過也需要把握“四要素”：時間、地點、重要人物、基本過程。歷史基本結(jié)構(gòu)的認識是能力考查的重點內(nèi)容，教師要教會學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并理清歷史發(fā)展的縱向線索與橫線聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展過程中的特定地位，從而把握事物的本質(zhì)與歷史規(guī)律。

在復(fù)習(xí)主題《近代化的起步》中，我出示了如下表格（已簡化）：

背景 名稱

雖然表格中的對比項目我并沒有一一提示，學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上基本能夠抓住時間、重要人物、指導(dǎo)思想、主要活動、意義等重要信息。通過“背景”欄的設(shè)置，學(xué)生基本能考慮到歷次侵略戰(zhàn)爭，從而奠定了理解和運用的基礎(chǔ)。

三、口要說

所謂“口要說”，即通過探究式學(xué)習(xí)方法、合作交流的方式深化記憶、促進理解。盡管課改后歷史教學(xué)的理念和方式都大有改觀，但悲劇的是，在學(xué)生、班主任、家長的觀念里，“背歷史”依然還有很深的烙印。而臨時性的背記方法在中考中已經(jīng)行不通了，“背了用不上”。究其原因在于，學(xué)生對知識點沒有理解，沒有理解就不會變通。在自主閱讀的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、加強交流與合作，讓每一位學(xué)生都能獨立思考，讓每一個學(xué)生都有獨特的感受與體驗，快樂而主動地學(xué)習(xí)，達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切難題就迎刃而解了。為此，我在復(fù)習(xí)課上專門開辟了一個交流專場。要求小組內(nèi)每位成員都要參與，由小組組長對成員的理解進行評判和評價。

在復(fù)習(xí)主題《近代化的起步》中，小組交流的問題如下：

1.中國近代化起步經(jīng)歷了哪些重大事件？

2.簡要敘述洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的基本情況。

3.洋務(wù)派、維新派、革命派等的主張有什么不同，為什么會發(fā)生這種變化，從中可以看出近代化起步有何特點？

4.四次歷史事件的結(jié)果怎樣，從中你能得到什么啟示？

通過合作交流，學(xué)生將對書面知識的理解轉(zhuǎn)化為口頭闡述。這種轉(zhuǎn)化不僅僅是個體學(xué)生對知識的深度思考與知識生成，更是一個主動體驗學(xué)習(xí)的過程。同時也有利于培養(yǎng)更多的小老師，化解老師個別輔導(dǎo)面窄的難題。

四、手要動

所謂“手要動”，即勤于做筆記和獨立完成作業(yè)。俗話說，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握學(xué)習(xí)重點、難點;讀書動筆，有利于儲存資料，擴大知識面，提高分析綜合能力。這是良好的讀書方法，也是良好的歷史復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)課上，哪些地方需要動筆呢？一是自主閱讀時，要把握好歷史要素。二是知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建時，要梳理清歷史結(jié)構(gòu);三是中考鏈接時，要檢測出學(xué)習(xí)效果。同時還要以激勵為后盾，落實好激勵機制，讓學(xué)生樂于動筆。如設(shè)置筆記展示區(qū)，檢測排行榜，校網(wǎng)曬優(yōu)秀等等。

在復(fù)習(xí)主題《近代化的起步》中，我激勵學(xué)生獨立完成上述表格，并挑選一份最優(yōu)秀的作品進行評價;引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步走”“四步曲”動筆構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。

綜上所述，在歷史新課程和考試大綱的指引下，歷史復(fù)習(xí)課必須圍繞識記、理解和運用不同層次的要求有效地開展。而復(fù)習(xí)課上切實地落實“心、眼、口、手，皆要動”的原則，教師理想中學(xué)生高度參與、主動體驗、快樂復(fù)習(xí)的境界就不遠了，距離中考的目標就更近了。