李彬

摘要：文章以初中化學(xué)滬教2012版上冊“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的單元復(fù)習(xí)課為例，利用演講競賽的形式組織復(fù)習(xí)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識與能力。從效果看，本節(jié)課基本上達到預(yù)期目標(biāo)，課堂上學(xué)生能夠主動地參與復(fù)習(xí)，思維創(chuàng)新能力、語言組織能力都得到了提高，這種教學(xué)活動給學(xué)生的幫助和啟迪，比教師機械地依據(jù)課本復(fù)習(xí)要好，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；合作探究；高效復(fù)習(xí)；提升能力

文章編號：1008-0546（2017）05-0053-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.016

復(fù)習(xí)就是重復(fù)學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識。在平時的教學(xué)中，有效地開展復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)成績的重要一環(huán)。復(fù)習(xí)課可以診斷和彌補新授課教學(xué)的不足，促使學(xué)生對知識掌握的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；從學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)來看，復(fù)習(xí)課能進一步提高學(xué)生自學(xué)能力和思維能力，進而提高學(xué)習(xí)水平[1]。眾所周知，復(fù)習(xí)課是一種最難上的課，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生因?qū)χR缺乏好奇心而喪失學(xué)習(xí)主動性，使得課堂氣氛沉悶，師生活動被動消極，復(fù)習(xí)效果甚微。因此，教師在復(fù)習(xí)課中有計劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動，能夠再次激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，達到高效復(fù)習(xí)的目的。筆者現(xiàn)以初中化學(xué)滬教2012版上冊“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的單元復(fù)習(xí)課為例，介紹如何利用演講競賽的形式組織復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計背景

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了空氣組成、氧氣、二氧化碳和水的一些性質(zhì)和用途等基本知識，具備了氣體性質(zhì)驗證和氣體實驗室制取等基本實驗技能。

復(fù)習(xí)課選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳和水）作為素材，學(xué)生復(fù)習(xí)起來親切，易于理解和接受。但本章所涉及的知識點零而散，學(xué)生普遍會出現(xiàn)學(xué)得快，忘得快的問題。針對這些問題，教師從頭到尾再梳理一遍，形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識盡管系統(tǒng)化了，記起來方便多了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的主動性得不到體現(xiàn)，所以尋求運用新的復(fù)習(xí)法非常有必要。

二、教學(xué)準(zhǔn)備與思路

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

以《我是誰？》為題，寫一篇演講稿。要求：采用第一人稱，結(jié)合課本所學(xué)知識分別介紹空氣、氧氣、二氧化碳和水，字?jǐn)?shù)不限。介紹的“主人公”由小組長抽簽選定。

2. 具體思路如下圖

三、教學(xué)過程及設(shè)計意圖

1. 撰寫演講稿

以小組為單位抽簽確定選題，組內(nèi)成員課前獨立撰寫。（各組演講稿內(nèi)容略）

【設(shè)計意圖】采用學(xué)生選題演講的形式，組織復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情，獨立撰寫講稿能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 修改演講稿

課堂上，各小組長結(jié)合組內(nèi)成員的講稿進行整合加工，組內(nèi)合作完成展示稿件

【設(shè)計意圖】 在組長的帶領(lǐng)下有機整合各成員稿件，取長補短，齊心協(xié)力完成一篇高質(zhì)量的演講稿，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3. 演講交流

主持人：xxxxx中學(xué)九（8）班《我是誰？》演講比賽現(xiàn)在開始。請 I組出場，演講者xxx

演講者A：我是誰？……（演講內(nèi)容略，時間5分鐘）

主持人：從剛才I組的精彩演講中你能猜出“主人公”是誰嗎？

學(xué)生A：（搶著站起來說）當(dāng)然是氧氣嘍。

（教師順勢板書“養(yǎng)氣”二字，立刻引起一陣騷動，學(xué)生紛紛反對。）

學(xué)生B：（突然站起，大聲說） 過去曾叫過這個名字，是我國清末學(xué)者、近代化學(xué)啟蒙者徐壽取的，意為“養(yǎng)氣之質(zhì)”。

（教師隨即給予肯定和表揚，教室立刻響起熱烈的掌聲。）

【設(shè)計意圖】組內(nèi)推選代表進行當(dāng)堂演講，既能鍛煉學(xué)生的膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時還能讓學(xué)生感受一種小組展示成功的喜悅，無形中又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4. 明確知識，梳理細(xì)化

主持人：請根據(jù)自己的理解，談一談I組的演講內(nèi)容中涉及了氧氣的哪些知識點？

學(xué)生C：（立即舉手） 文章多處運用擬人的手法，語言親切、自然，使人印象深刻。如用“我具有‘變形金剛的本領(lǐng)”，“我已多次減肥失敗，肥胖的體形（O2）使我只能在低處行走，很難爬上高山，我游泳時也不會被淹死”等語句來說明氧氣隨外界條件的改變存在著三態(tài)變化，且密度大于空氣，不易溶于水等物理性質(zhì)。

學(xué)生D：（補充道）“氧氣性格天生的活潑開朗，最喜歡交朋友……”這句話體現(xiàn)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可與鎂、磷、鐵、硫等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。另外，在描述氧氣“淘氣”的舉動時，如“在與某些食品朋友的長期交往中，慢慢的使其品質(zhì)變壞直至腐爛；有時候過于熱情，幫助燃料朋友燃燒幫過了頭，引起大火，甚至爆炸……”說明了氧氣可以和自然界的許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，包括緩慢氧化、燃燒和爆炸等知識點。

（教師同樣給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生書寫化學(xué)方程式。）

學(xué)生E：（不耐煩地補充道）還有呢，從“水娃的觸電身亡，死不見尸……”還引出了氧氣的獲取方法，包括①水的通電分解；②綠色植物的光合作用；③實驗室用固體高錳酸鉀或者雙氧水和二氧化錳的混合物制取氧氣。

（教師邊點頭邊微笑，并邀請該生板書出這幾個方程式。）

主持人：大家說的都非常好，還有補充嗎？

學(xué)生F：（激動地說道）我來作最后總結(jié)吧！這篇文章以“物理性質(zhì)—獲得方法—化學(xué)性質(zhì)—用途—空氣污染—知識拓展” 的思路，用第一人稱對氧氣進行了詳細(xì)介紹，思路非常清晰，文中涉及的知識點還包括了氧氣的用途和大氣污染等問題。別的沒有了，謝謝大家。（教室內(nèi)又一次響起掌聲，最后教師作了簡短的評價。）

主持人：……（通過同樣的方式，分別以空氣、二氧化碳和水為主題做了演講和點評，并進行了相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。）

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)課中以稿件的內(nèi)容為知識主線，以演講的方式為活動主線，在師生、生生間的互動中，將本已熟識的知識點一一再現(xiàn)在學(xué)生面前，通過學(xué)生的聆聽與思考、歸納與概括，將已有零散的知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，印象會更深刻，復(fù)習(xí)效果會更好。

四、課后反思

從課堂反饋看，基本上達到了預(yù)期目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的復(fù)習(xí)課。演講的方式改變了常規(guī)的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，學(xué)生的主體性、主動性得到了充分發(fā)揮，收到了意想不到的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：

1. 濃厚的興趣。本章研究的物質(zhì)是學(xué)生最為熟悉的物質(zhì)，復(fù)習(xí)時往往很難引起學(xué)生興趣。以話題演講的形式組織教學(xué)，形式新穎，學(xué)生樂于接受，大大提高了學(xué)生的興趣。

2. 主動的探究。學(xué)生們?yōu)榱诉@道演講題，仔細(xì)鉆研教材，了解課外讀物，尋找、發(fā)現(xiàn)有關(guān)信息和資料，以尋找到的信息和資料為載體，結(jié)合所學(xué)知識富有想象力、創(chuàng)造性地寫出演講稿《我是誰？》。他們那種主動自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情，使我深深感動。

3. 積極的合作。演講稿準(zhǔn)備好后先組內(nèi)品讀，最后整理出一篇演講稿全班交流，交流過程中讀者積極投入，評者發(fā)言踴躍，共同描繪著一堂高效的復(fù)習(xí)課。從組內(nèi)合作到組間合作，從生生合作到師生合作，處處體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真諦。

4. 能力的提升。學(xué)生在進行創(chuàng)作的時候，學(xué)生的知識拓展能力、語言組織能力、閱讀分析獲取信息的能力都得到了培養(yǎng)和提高；在課堂上進行演講的時候，學(xué)生的語言表達能力、歸納概括能力也都得到了一定程度的鍛煉和提升。

總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習(xí)體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展必不可少的[2]。這種富有新鮮感的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的幫助和啟迪，比教師依據(jù)課本中整理與歸納欄目簡單、機械的復(fù)習(xí)要好。為今后教師教學(xué)方式的選取，開辟了新的渠道，提供了更廣泛的思維空間。追求高效永遠是課堂教學(xué)的主旋律，而激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣恰恰是高效課堂的關(guān)鍵所在。

參考文獻

[1] 黃宏.構(gòu)建“鮮活”課堂，實現(xiàn)復(fù)習(xí)高效[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（1）：34

[2] 保志明.對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（9）：50

[3] 王祖浩.義務(wù)教育教科書化學(xué)（九年級上冊）[M]. 上海：上海教育出版社，2012