李永昌

【摘要】所謂問題意識(shí)，就是在工作、學(xué)習(xí)、生活中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，能衡量利弊的一種綜合性思維。在歷史學(xué)科中，問題意識(shí)能讓梳理清楚的史實(shí)呈現(xiàn)更有意義的知識(shí)，并提示學(xué)生思考這些史實(shí)和一些大環(huán)境之間的關(guān)系。自新課程標(biāo)準(zhǔn)這一綱領(lǐng)性文件頒布以來(lái)，教育界對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)越來(lái)越重視。在這一教育背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)，是歷史教師當(dāng)前不得不考慮的問題，本文結(jié)合筆者在歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討在高中歷史教學(xué)中改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題意識(shí)；課堂策略

一、在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)逐漸繁重，各學(xué)科都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何利用有限的時(shí)間高效學(xué)習(xí)，是目前教師和學(xué)生共同面臨的問題。很多人對(duì)文科都有誤解，認(rèn)為文科的主要任務(wù)就是背誦，這樣的想法顯然是有失偏頗的，尤其是新課標(biāo)頒布以來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，歷史學(xué)科則要求培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)研究能力，所以，并不是簡(jiǎn)單的背誦就能學(xué)好歷史。想要提升學(xué)生的史學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是前提。問題意識(shí)的培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教學(xué)模式是行不通的，教師要針對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和高中學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課堂改革，在高中歷史教育中從各個(gè)方面不斷滲透問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)造性主導(dǎo)的社會(huì)，社會(huì)生活的各個(gè)角度都要求人們提升創(chuàng)造性思維，許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造，也都得益于創(chuàng)造性思維的應(yīng)用。創(chuàng)造性思維的發(fā)展在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只有先“發(fā)現(xiàn)”才能再“創(chuàng)造”。在高中歷史學(xué)習(xí)中，很多題目的設(shè)置都是開放性的，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行作答，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維。因而，在高中歷史教學(xué)過程中，教師除了要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提出問題，以問題意識(shí)的養(yǎng)成帶動(dòng)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)歷史的新方法、新思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）可以有效提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

通過對(duì)今年來(lái)歷史試卷的研究不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的歷史試題越來(lái)越偏向于考察學(xué)生的思維能力，傳統(tǒng)的以傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)為最終目的的歷史教學(xué)方案，已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生能力的要求了，依照這樣的方法教出來(lái)的學(xué)生也很可能是只會(huì)“讀死書”的“書呆子”。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生失去在眾多考生中的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至?xí)钇鋯适г谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師應(yīng)改變以教授知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

二、在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，滲透問題意識(shí)

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多人的第一反應(yīng)是全盤否定，但筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式有其可取之處，傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂節(jié)奏把控和知識(shí)點(diǎn)講解方面都是相當(dāng)成熟的，欠缺的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及課堂模式單一，缺乏新意。教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要注意取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，用以推進(jìn)課堂改革。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在各個(gè)方面向?qū)W生滲透問題意識(shí)，在問題的講解上，力求讓學(xué)生參與其中，最好能讓其獨(dú)立探究完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，在此過程中，教師應(yīng)避免過度干預(yù)，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴心理。在整個(gè)教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷提出問題，讓學(xué)生分組討論回答，也應(yīng)該讓學(xué)生自主提出問題，學(xué)生提出問題的過程也是找出自身知識(shí)薄弱點(diǎn)的過程，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一種問題意識(shí)，建立起獨(dú)立思考的思維方式，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）創(chuàng)造出讓學(xué)生敢于提問的空間

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于問題意識(shí)的養(yǎng)成，有兩方面的障礙，一方面是找不出問題，不知道怎么提問題；另一方面因害羞等原因不敢提出問題。針對(duì)這兩方面問題，教師應(yīng)積極找出解決方法。學(xué)生找不出問題，往往是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面，或者沒有深入研究，對(duì)于這種情況，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)，在梳理的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，同時(shí)，隨著深入研究，自然對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生問題。針對(duì)部分學(xué)生不敢提出問題，教師應(yīng)營(yíng)造出一種以問題為導(dǎo)向的課堂氣氛，對(duì)勇于提出問題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，在課堂上形成一股勇于發(fā)言的風(fēng)氣，消除學(xué)生不敢提出問題的心理。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教育不同于小學(xué)和初中歷史教育。從教育目標(biāo)上來(lái)看，它更傾向于讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)和研究歷史的“方法論”，因此，高中歷史教師應(yīng)圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)任務(wù)，同時(shí)針對(duì)這一目標(biāo)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有問題意識(shí)的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李亞君.問題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D].青海師范大學(xué)，2019

（廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東中山528400）