徐鹽城

【摘要】在中學歷史教學中，歷史教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、角色情境和對比情境等各種教學情境，既可以巧妙解決教學難點，也可以更好地培養(yǎng)學生感悟歷史、理解歷史、神入歷史和運用歷史的能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學；直觀情境；問題情境；角色情境；對比情境

北師大肖川教授在一次題為“有效教學的策略”的報告中說過：“教學即情境的創(chuàng)設(shè)。學習總是在一定情境之下進行的，人不能超越具體的情境來獲得某種知識。”同樣，在歷史教學中，通過創(chuàng)設(shè)各種教學情境，既可以巧妙解決教學難點，也可以更好地培養(yǎng)學生感悟歷史、理解歷史、神入歷史和運用歷史的能力。本文以“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”（以下簡稱“經(jīng)濟危機”）一課為例，談一談歷史情境教學的幾種具體運用。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引領(lǐng)學生感悟歷史

歷史學科具有“過去性”的特點，要想讓學生建立起對歷史現(xiàn)象和事件的感性認識，重要的手段就是創(chuàng)設(shè)各種歷史直觀情境。教師通過展示歷史實物、模型、圖表、圖片，參觀文物古跡，播放投影、錄音、錄像、電視電影片段等，把歷史現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，吸引學生的注意力，能使學生在很輕松的狀態(tài)下對歷史現(xiàn)象有很好的感性認識。而對歷史現(xiàn)象的感性認識是對歷史現(xiàn)象進行理性分析的前提和基礎(chǔ)。

比如，在講授“1929-1933年資本主義經(jīng)濟危機的表現(xiàn)”時，如果讓學生直接在書本上把關(guān)于危機表現(xiàn)的幾句話劃一下讀一遍，學生則無法建立起對1929年經(jīng)濟危機的生動具體的感性認識。

為此，我從《大國崛起》中截取了一段關(guān)于1929-1933年經(jīng)濟大危機的視頻。這段視頻展示了危機中各個經(jīng)濟部門和各種人群所遭受的打擊情況的直觀畫面：在股市崩盤后，股民紛紛拋售股票的惶恐場景，懷抱孩子滿臉焦慮的饑餓母親，排著長隊領(lǐng)救濟的饑民，工廠“不招工”的招牌，美國國民生產(chǎn)總值從1929年1040億美元暴跌到1932年580億美元的數(shù)據(jù)。

在觀看視頻后，學生不用看書，也不需要老師多加解釋，就能生動具體地感知到經(jīng)濟大危機的表現(xiàn)和嚴重程度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學生理解歷史

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師在學生原有知識儲備和認知水平之上設(shè)置相應(yīng)的問題情境，把學生引入新的認知困境，激發(fā)學生解決問題的興趣和探索欲望，從而提升學生的歷史理解能力。學生通過對這些問題的思考、解決，最終能實現(xiàn)對知識難點較為深刻的理解和掌握。

比如，在“經(jīng)濟危機”一課中，資本主義經(jīng)濟危機的特征是本課的難點之一。我首先引入了兩則圖片：第一幅圖片展示的是“1929年排著長隊領(lǐng)救濟湯的美國失業(yè)工人”，另一幅圖片展示的是“1929年美國農(nóng)場主把大量牛奶倒入密西西比河”（圖片略）。

針對圖片材料，我設(shè)置了以下幾個問題：1.這兩幅圖片共同反映了什么事件？2.工人失業(yè)和農(nóng)場主倒牛奶的原因分別是什么？3.農(nóng)場主為什么寧愿把牛奶倒掉，也不愿免費或降價給失業(yè)工人飲用呢？4.據(jù)此概括資本主義經(jīng)濟危機的特征。

在回答以上一系列環(huán)環(huán)相扣的問題后，學生對資本主義經(jīng)濟危機特征這一知識難點會有更深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，引領(lǐng)學生神入歷史

學習歷史的重要目的之一就是還原歷史的本來面目。唯物史觀認為：“認識歷史要從客觀的歷史實際出發(fā)……在特定的歷史條件下，理解歷史人物的思想與行為?！睘榇耍瑲v史教師可以組織學生對歷史人物進行角色扮演，引導(dǎo)學生設(shè)身處地地站在歷史人物所處的特定時空和角度去思考問題，從而更好地體悟歷史人物當時的所思所行，做到對歷史人物的“神入”。

比如，在“經(jīng)濟危機”一課中，胡佛和羅斯福為什么會提出兩種截然不同的危機應(yīng)對措施也是教學中的難點。為此，我把學生分成甲乙兩組，甲組扮演胡佛，乙組扮演羅斯福，讓他們利用課余時間收集羅斯福或胡佛應(yīng)對危機的相關(guān)資料。然后，每組推薦出代表進行辯論。

現(xiàn)把當時學生辯論的一些片段摘錄如下：

主持人（歷史課代表）：聽眾朋友們大家好！現(xiàn)在是1932年12月20日晚7點，現(xiàn)任總統(tǒng)胡佛先生和民主黨總統(tǒng)競選人羅斯福先生將就如何應(yīng)對目前日益嚴峻的經(jīng)濟危機作辯論！

胡佛（甲組代表）：大家好！眾所周知，經(jīng)濟危機的發(fā)生是世界各國經(jīng)濟發(fā)展過程中難以避免的一道坎。我堅信，在不久的將來，市場的自動調(diào)節(jié)就可以讓美國經(jīng)濟走出低谷。自由企業(yè)制度必須得到保證，這已經(jīng)是我們美利堅民族的傳統(tǒng)，它不應(yīng)受到包括政府在內(nèi)的任何外界力量的干擾。企業(yè)的自由權(quán)是美國國民自由權(quán)及美國民主制的保證。動搖了這一點，將是對整個美國民主體系的徹底破壞，其后果是極其嚴重的。

羅斯福（乙組代表）：胡佛總統(tǒng)，你是否注意到遍布大街小巷的貧民窩棚？你是否注意到在凜冽寒風中焦急等待領(lǐng)取面包的饑民？你是否注意到眾多工廠的機器已經(jīng)停止了轟鳴？……從1929年那個“黑色星期四”到今天，美國人民已經(jīng)在危機的泥潭中沉淪太久，你所說的“市場的自動調(diào)節(jié)即可走出危機”的日子何時才能到來？美國人民再也不能白等下去了！政府必須采取強有力的措施帶領(lǐng)美國人民迅速走出危機、克服恐慌、實現(xiàn)美利堅民族的重新崛起……

學生通過對歷史人物的角色扮演，設(shè)身處地地站在胡佛和羅斯福的立場去思考問題，加深了對兩位歷史人物相關(guān)執(zhí)政理念和政策的理解，做到了對歷史人物的“神入”。

四、創(chuàng)設(shè)對比情境，引領(lǐng)學生運用歷史

臺灣史家韋政通說：“所謂歷史，不過是借過去了解現(xiàn)在，借現(xiàn)在去考問過去?！睂W習歷史的目的，既是要充分理解過去，也是要以史為鑒、認清現(xiàn)狀。歷史教師在教學中，要把歷史事件和現(xiàn)實事件相比較，創(chuàng)設(shè)對比情境，這樣既可以增強學生學習歷史知識的新鮮感，也可以提高學生運用歷史知識解決和分析現(xiàn)實問題的能力。

在“經(jīng)濟危機”一課中，資本主義經(jīng)濟危機對當代中國經(jīng)濟發(fā)展的啟示，是本課學習的難點。對此，我引用了當代經(jīng)濟學家佩佐夫在2004年對中國經(jīng)濟發(fā)展趨勢的驚人預(yù)言。

2003年以來，許多人沒有意識到中國正在經(jīng)歷一次通貨膨脹性信貸擴張。2001年到2003年貨幣供應(yīng)增長迅猛，中國股市一路繁榮，房地產(chǎn)市場更是如火如荼。佩佐夫?qū)?001年到2004年的中國與1921年到1929年的美國進行比較，認為二者之間驚人相似：過去美國所犯下的每一個重大錯誤，今天中國都在重復(fù)。因此，中國必然走80多年前美國走過的路，必然步美國1929—1933年大蕭條的后塵。如果不采取必要應(yīng)對措施，中國的經(jīng)濟泡沫破滅將發(fā)生于2008年左右。

針對佩佐夫的預(yù)言，我設(shè)置了如下問題：1.佩佐夫關(guān)于中國經(jīng)濟在2008年左右將發(fā)生大蕭條的預(yù)言是否變成現(xiàn)實？2.為什么中國能避免美國在1929年出現(xiàn)的經(jīng)濟大蕭條情況？

顯然，把這些具有時代性的材料作為情境引入歷史教學，能讓學生在歷史和現(xiàn)實的對比中，激發(fā)學習新知的興趣和運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，在歷史教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、角色情境和對比情境，不論對于教學難點的有效解決，還是對學生歷史學科素養(yǎng)和能力的提升都有重要意義。

【參考文獻】

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2018

[2]韋政通.中國思想史（上）[M].吉林出版集團，2009

[3]陳東琪.2008：“中國大蕭條”是可以避免的[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2005（3）：13

（江蘇省懷仁中學，江蘇無錫214196）