余濱

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育觀念在教育體系中的不斷深化，教師在初中歷史教學活動時不僅要培養(yǎng)學生的歷史知識學習能力，還要使學生在學習過程中形成優(yōu)秀的社會主義道德品質(zhì)。這就要求教師在歷史教學活動中發(fā)揮“以史育人”的作用，在實際教學過程中滲透社會主義核心價值觀，促進學生在學習成績和思想道德信仰方面的全面發(fā)展?；诖?，本文深入探究社會主義核心價值觀在初中歷史教學中的有效滲透策略，以期提高初中歷史教學質(zhì)量，為促進初中生思想道德觀念的正確養(yǎng)成提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；社會主義核心價值觀；滲透

在當代歷史教育新觀念的影響下，在初中歷史教中，不僅要求學生學習并了解基本的歷史理論知識，更重要的是將學生看作社會公民的重要組成部分，幫助學生正確理解社會，在學習過程中養(yǎng)成正確的三觀。隨著時代的發(fā)展，社會主義核心價值觀念的提出成了學生養(yǎng)成正確思想觀念的指路燈。歷史學是重要的人文知識教育學科，教師在實際教學過程中要充分發(fā)揮歷史的育人作用，將社會主義核心價值觀與實際教學內(nèi)容有機結(jié)合，使學生養(yǎng)成良好的人文精神和思想道德素養(yǎng)。

一、巧借社會主義核心價值觀構(gòu)建教學主線，厚植學生的愛國情懷

現(xiàn)行的義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材是以歷史發(fā)展為主要線索，在內(nèi)容中融入社會主義核心價值觀念進行設(shè)計的，根據(jù)筆者統(tǒng)計，在全六冊的初中歷史教材內(nèi)容中，貫徹融合社會主義核心價值觀念的相關(guān)內(nèi)容占80%以上，都是按照歷史時期分階段為學生展現(xiàn)的。因此，教師要嚴格把握歷史教材的實際特點，從歷史演變的角度為學生講解社會主義核心價值觀的歷史淵源及現(xiàn)實意義，使學生在學習過程中更加深入地理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。但在實際教學活動中，由于初中學生的思想觀念尚未完全成型，面對許多社會意識缺乏明辨是非的能力，這就要求教師在實際教學活動中結(jié)合學生的生活實際和學習興趣，利用生活化的歷史知識情境，培養(yǎng)學生良好的社會主義核心思想，達到“以史為鑒，以明得失”的效果。因此，教師可以為學生構(gòu)建生活化的教學情境，培養(yǎng)學生在歷史學習過程中解讀社會主義核心價值觀的良好能力。

比如，教學中國近代史的相關(guān)內(nèi)容時，為了使學生在對歷史脈絡(luò)的學習過程中養(yǎng)成良好的社會主義核心價值觀，使學生明白中國近代歷史不僅是中國人民的抗爭歷史，也是近代中國精英人物帶領(lǐng)中國人民追求富強、民主、文明、自由等精神的愛國史，在教學《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，為學生展示了國民黨反動派統(tǒng)治下人民的生活場景與黨領(lǐng)導下人民生活場景的對比，為學生構(gòu)建貼近生活的教學情境，使學生明白了我國人民解放戰(zhàn)爭的勝利不僅在于政權(quán)上的統(tǒng)一，更重要的是黨和共和國體制是人民的選擇，是歷史的必然潮流，是共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民對自由、平等、民主、和諧等核心理念的追求成果，使學生在學習這節(jié)課的過程中養(yǎng)成良好的愛國主義情懷。

什么是愛國？可理解為熱愛自己的祖國。愛國也是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也標桿了中國人民的道德水平。初中歷史教學的目標是通過歷史事實，培養(yǎng)學生的愛國熱情，同時肩負起中國夢，我國有著悠久的歷史文化，面對列強的侵略，中國人民譜寫出了不屈、頑強抗爭的愛國主義壯歌，這些都是愛國教育的優(yōu)秀教材。歷史教師應(yīng)自覺把愛國教育作為一項任務(wù)，除了傳授學科知識，更要以歷史文化為背景，讓學生了解歷史，激發(fā)學生的愛國熱情，使其成為國家的脊梁，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

二、巧借社會主義核心價值觀開展探究活動，培養(yǎng)學生的和諧意識

和諧思想是我國重要的優(yōu)秀思想，從古代的“以和為貴”到現(xiàn)代的社會主義核心價值觀，無不體現(xiàn)著和諧思想的精髓，和諧思想包括人與人之間的和諧共處，人與社會的和諧互融，人與自然的和諧共生等多個方面。培養(yǎng)學生的和諧思想，有利于學生養(yǎng)成良好的歷史思想道德品質(zhì)，能使學生在歷史學習過程中獲得全面發(fā)展。

比如，教學《獨立自主的和平外交政策》一課時，筆者引導學生開展了趣味性課堂活動，為學生構(gòu)建具有良好渲染效果的學習氛圍，使學生在合作學習的過程中養(yǎng)成良好的和諧意識，在課堂活動中，筆者引導學生將我國的“和平共處五項原則”與我國傳統(tǒng)的儒家思想進行對比，使學生明白了我國外交政策中對儒家經(jīng)典文化的發(fā)揚，如“互不干涉內(nèi)政”與“己所不欲，勿施于人”的相似之處，“平等互利、和平共處”與“己欲立而立人，己欲達而達人”的共通之處，使學生在小組討論的過程中養(yǎng)成尊重差異的意識，促進學生和諧思想的形成。

三、巧借社會主義核心價值觀進行情境教學，提升學生的法治素養(yǎng)

受到年齡的限制，學生的生活閱歷和歷史經(jīng)驗并不完善，難以將理論化的歷史知識形象化，導致學生只會選擇自己已知的、感興趣的歷史知識展開學習。針對這種情況，教師在歷史教學過程中可以通過多媒體教學手段激發(fā)學生的歷史興趣。相比于傳統(tǒng)的教學手法，多媒體教學更直觀，在鮮明的視聽效果的感染下，可以快速吸引學生的注意力，將學生覺得困難的歷史理論知識形象化地呈現(xiàn)在學生面前，能夠提高學生的歷史知識學習能力，并能在此過程中使學生養(yǎng)成良好的社會主義核心價值觀。

比如，教學《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課時，為了使學生養(yǎng)成良好的法治與富強意識，在講解法家代表在戰(zhàn)國時期各國的變法時，筆者結(jié)合多媒體為學生播放了經(jīng)過法治變革的戰(zhàn)國國家的變強之路及秦能統(tǒng)一六國的原因：魏國任用李悝變法，在經(jīng)濟上采用“平糴法”，政治上實施以《法經(jīng)》為指導的法律制度，在軍事上施行“魏武卒”制度，很快成為了戰(zhàn)國史上首先崛起的強國；秦國任用商鞅，實施“軍功爵”制度，注重封建法律的作用，達成了“全民皆兵”的社會效果，使秦國迅速崛起。通過多媒體教學平臺為學生展示更多的教學資源，使學生明白了法治與富強觀念在戰(zhàn)國時期對各國的巨大影響，也引導學生了解了法治與富強社會主義核心價值觀的歷史淵源，提高了學生的歷史知識學習質(zhì)量，使學生在學習戰(zhàn)國變革的歷史過程中加深了對社會主義核心價值觀念的理解。

四、結(jié)束語

將社會主義核心價值觀帶進中學歷史課堂，是為了適應(yīng)新時代課改的要求，筑牢家國情懷，實現(xiàn)學科育人。歷史學科的育人功能尤為凸顯。學科育人重在把握好主線，突出主題，最好的主題就是社會主義核心價值觀。因此，教師在歷史教學過程中要注重培養(yǎng)學生的核心觀念，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，為其今后的成長和發(fā)展提供有力保障。

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