曹會戈

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，要面向全體，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。2017年秋季河北省開始使用的統(tǒng)編語文教材，采用了“人文主題”和“語文素養(yǎng)”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式。因此，當前積極探索指向語文素養(yǎng)的教學變革，就顯得尤為重要。板塊大單元教學，改變了傳統(tǒng)的教學程序，讓學生學習語文的過程真正成為語文素養(yǎng)發(fā)展的過程。

一、基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元整合

板塊大單元教學不以單篇課文和教材單元為單位，而是站在整本教材的高度，立足語文素養(yǎng)，確立大單元主題，深入把握教學重點難點，并以此統(tǒng)整課內(nèi)課外閱讀資源，成為獨立而完整的幾個板塊。教師積極發(fā)揮知識內(nèi)部串聯(lián)作用，讓學生用整體思維方式去閱讀、去感悟。

語文學習的目的就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，學生語文素養(yǎng)的形成并不是在一篇篇課文的精講細挖中獲得的，而是在一個完整的語言環(huán)境中習得的。基于深度學習理論，板塊大單元整合注重四個方面：一是力求真實。在設計單元內(nèi)容時將真實體驗作為學習的自然組成部分，選擇更加貼近學生生活的閱讀材料。二是語文素養(yǎng)。依據(jù)語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)整大單元學習內(nèi)容，對課內(nèi)外資源進行定位分析，把教讀課、自讀課、課外閱讀材料、名著整本書閱讀作為一個系統(tǒng)進行整合。三是人文主題。教材是按人文主題與語文素養(yǎng)雙線為原則建構(gòu)單元體系的，板塊大單元同樣遵循同一人文主題原則。四是閱讀量。根據(jù)學生實際確定閱讀量，一個學期16周授課時間，學生除教材外要讀6冊語文主題叢書、3冊整本書，閱讀量約是原來的10倍。隨著閱讀量的增加，學生閱讀品質(zhì)與能力也隨之提升。

以八年級上冊為例，板塊大單元整合編排設計如表l所示。

二、基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元教學課型

整合學習內(nèi)容是板塊大單元教學的第一步，這需要設計不同的課型。基于深度學習理論，板塊大單元教學突出內(nèi)容和過程的關聯(lián)性與整體性，關注學生真實的生活，在課型設計時注重三個方面：一是自主學習。學生發(fā)展自主學習能力，設定目標、監(jiān)控進展，并對自己的優(yōu)勢和需要改進的地方進行反思。二是有效溝通。學生能夠在閱讀、寫作和口頭演示中進行有效溝通，以有意義的方式組織信息、傾聽，并給出反饋。三是掌握核心學習內(nèi)容。學生在閱讀、寫作中奠定自己的學術基礎，使用正確的語言，并利用他們的知識來完成新的任務。板塊大單元教學能強化學生對學習內(nèi)容的理解，有助于學生獲得全面的知識，提高學生的學習興趣和參與學習的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。具體的課型設計分為以下五種。

第一，單元整體預習課——積累語言，整體感知。這是整個單元的起始課。教師首先要給學生下發(fā)預讀單，預讀單包括整個大單元的學習篇目，學生要先讀一遍，梳理整個單元的詞語，把初讀文本產(chǎn)生的所有問題記錄下來。單元預習課培養(yǎng)學生借助工具書獨立閱讀文本、積累字詞、文學常識以及獨立感知文章大意的預習習慣。課型定位是對大單元的基礎知識進行自主學習。

第二，單元整體教讀課——學習語言，理解感悟。精心選擇本單元教材規(guī)定的教讀篇目和語文主題叢書的經(jīng)典文本作為閱讀內(nèi)容?！敖淌菫榱瞬唤獭?，單元整體教讀課的關鍵是教師在教學中有意識地進行學法指導，教給學生一些有效的閱讀方法、寫作方法。學生在課堂上獲得學習語文的方法后，再在自讀課上加以運用。單元整體教讀課，有利于學生把握單元整體內(nèi)容，在內(nèi)容上建立文本與文本之間的聯(lián)系，語文學習更加系統(tǒng)、牢靠。課型定位是閱讀方法與策略的遷移。

第三，單元整體自讀課——運用語言，提升素養(yǎng)。本著學生自主閱讀的原則，閱讀內(nèi)容是統(tǒng)編教材自讀課文和語文主題叢書中的文章。引導學生運用單元教讀課上學到的方法，自主閱讀。統(tǒng)編教材有較為完善的支架系統(tǒng)，如知識支架、方法支架、程序支架，這些支架有助于學生自主學習和解決閱讀中的問題。因此，對于學生會的、通過思考和同伴合作可以解決的內(nèi)容，教師稍加點撥就可以;對于學生疑惑的或者不能理解的地方，教師要著重講解。教師引導學生在知識和能力上遷移，反復運用語言，提高學生的語文實踐能力。課型定位是學生將教讀課習得的閱讀方法和策略運用于多個文本的自主閱讀實踐。

第四，單元課外閱讀課——拓展閱讀，舉一反三。閱讀內(nèi)容來自課外和整本書閱讀。教師對整本書作者、時代背景、寫作意圖進行簡要介紹，學生用課上一部分時間和課下時間完成整本書自主閱讀，讀完開展專題討論。從單元教讀課到單元自讀課再到單元課外閱讀課，從單篇閱讀到多篇閱讀再到整本書閱讀，拓展了學生閱讀的廣度和寬度，提高了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。課型定位是通過整本書閱讀讓學生獲得個性化閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀習慣。

第五，單元寫作探究課——主題寫作，讀寫結(jié)合。統(tǒng)編教材的編寫力圖突破寫作舊有的做法，突出綜合能力，注重基本寫作方法的引導。每個學期共6次寫作課，每個單元一次，每次突出一個訓練點，按照教材內(nèi)容順序設計寫作方法和技能訓練。在閱讀課上，教師注重對寫作的指導，讓閱讀為學生寫作打下較好的基礎。這種課型將寫作與前面幾種課型結(jié)合起來。課型定位是以單元寫作目標為方向，發(fā)揮文本“樣本”作用，激發(fā)學生寫作靈感，搭建現(xiàn)場寫作平臺。

三、基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的板塊大單元教學過程

板塊大單元教學過程中，教師指導學生探求語言共性，尋找差異，通過教師教讀、學生自讀，完成對文本的感知、理解、鑒賞，在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)。板塊大單元教學實施過程重在學生的參與、體驗，需要創(chuàng)設真實的情境。下面以統(tǒng)編教材八年級上冊第四板塊大單元整體教讀課為例進行梳理。

單元整體教讀課的定位是以教材內(nèi)容為依托，進行“1+x”或“x+x”文本整合，發(fā)揮經(jīng)典文本的定篇、例文的作用，教師主導，貴在教“法”，引導學生把從教材文本中學到的閱讀方法和策略遷移到其他篇目閱讀中。

【大單元課題】文明的印記—建筑與園林之美

【學習內(nèi)容】《中國石拱橋》《蘇州園林》+《晉祠》

【學習目標】

1.默讀三篇文章，把握說明文的順序和說明對象及特征。

2.能夠找出說明方法并說出作用。

3.體會說明文嚴謹?shù)恼Z言特點。

4.能夠運用常用的說明方法介紹熟悉的建筑和景點。

【教讀流程】

活動一：自主學習曉內(nèi)容。

閱讀三篇文章，分別概括每篇文章的說明順序、說明對象及主要特征。教師教讀說明文文體知識、文章背景，教讀閱讀方法，篩選重要信息。

活動二：瀏覽文本品方法。

為了表達更加準確，說明文常用的說明方法有列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類別等。快速瀏覽三篇文章都用了哪些說明方法。找出兩三處，并說說分別有何作用。例如：

在建筑技術上有許多創(chuàng)造，在起重吊裝方面更有意想不到的方法。如福建漳州的江東橋……（這句話運用了舉例子的說明方法，通過舉福建江東橋的例子，具體說明了我國石拱橋在建筑技術上有很多創(chuàng)造，從而使說明更具體，更有說服力）

活動三：品讀文本磨語言。

說明文語言很講究用語的分寸，特別是表示時問、空問、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)等的詞語，都要求準確無誤。請從三篇文章中找出你認為用得最準確的詞語，并說說你的理解。例如：

倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。（這句話中“或多或少”說明各地園林都多多少少受到蘇州園林的影響，體現(xiàn)了說明文語言的準確性）

活動四：思維交流展觀點。

學生就以上問題討論交流并展示，方式可以多樣：思維導圖式、直接發(fā)言式、小組對話表演式等。其他同學認真傾聽，思考，補充，評價。

活動五：實地考察寫短文。

一課時考察物探大院公園。要求學生仔細觀察，按照一定的游覽順序，寫出自己眼中不一樣的公園。

一課時寫作展示說明文片段。要求學生運用所學到的說明方法，寫出自己眼中不一樣的公園，并評出物探公園美文獎。

由此可以看出，板塊大單元教學以學生的學習活動貫穿始終，引領、促進學生自主、合作、探究。學生在活動中習得方法，又回到真實情境中加以運用，得以展示，這成為一個很好的學習閉環(huán)，促進了學生語文素養(yǎng)的提高。