歐陽國勝

師：同學(xué)們好，日本近代小說家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》（板書課題及作者）一文同時入選了初高中教材，說明這篇小說可以淺讀，似乎一望而知;但亦可以深讀，或許在一望而知中存在著“不知”。今天我們換一個角度，主要從“文本互涉”的角度來解讀?！拔谋净ド妗笔俏姨岢龅囊粋€概念，最早稱為“互文性”，是法國后結(jié)構(gòu)主義批評家克里斯蒂娃在《符號學(xué)》一書中提出的，它強(qiáng)調(diào)“任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化”，通俗地說，就是一個文本與別的文本之間存在關(guān)聯(lián)，可以相互參照、解釋，或提供理論基礎(chǔ)。我們今天主要運用小說敘事學(xué)中小說“情節(jié)”的運行方式與運行動力等理論來探討小說敘事技巧，力求實現(xiàn)淺文深讀。

現(xiàn)在，老師給出了“（ ）葫蘆→（ ）葫蘆→（ ）葫蘆→（ ）葫蘆→（ ）葫蘆”（投影）這條情節(jié)線，分別對應(yīng)2～6、7～20、21～27、28～36、37～44自然段，請以“葫蘆”為中心，在（ ）里添加一個動詞，概括情節(jié)。

生：（看）葫蘆→（議）葫蘆→（買）葫蘆→（失）葫蘆→（賣）葫蘆。

師：很好，但文章的第1段與最后的第45～46段在小說敘事技巧上如何理解？

生：第1段先交代結(jié)果，是倒敘的手法，而最后兩段是尾聲。剛歸納出的“看—議—買—失—賣”就是小說情節(jié)的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”。

師：可是這里的“看—議—買—失—賣”有五個方面了。

生：后面的“失”與“賣”應(yīng)該屬于小說高潮的兩個部分，即有兩個高潮。

師：很好，你所說的“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這條線，就是我們初中學(xué)習(xí)過的小說情節(jié)運行的常規(guī)方式，叫作“基本模式”，屬于小說情節(jié)運行的第一種方式。（板書：“基本模式：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”）按照剛才所講的文本互涉，同學(xué)們能否想到相似的情節(jié)設(shè)置？

生：《我的叔叔于勒》中的“盼于勒—遇于勒—躲于勒—怨于勒”。

師：是的。但把《清兵衛(wèi)與葫蘆》放在高中學(xué)習(xí)，我們對情節(jié)發(fā)展的把握當(dāng)然不能僅停留于此，還需要去分析情節(jié)發(fā)展的另外兩種特殊模式。小說是圍繞清兵衛(wèi)對葫蘆的興趣與愛好展開故事的，如果我們把“符合清兵衛(wèi)或促進(jìn)其興趣的發(fā)展”視為“正向發(fā)展”，把“不利于或阻礙其興趣的發(fā)展”視為“反向發(fā)展”的話，那么，我們剛才分析的“看—議—買—失—賣”分別屬于“正向發(fā)展”還是“反向發(fā)展”？下面四人一組，討論這個問題，然后派代表陳述。（4分鐘）

生：“看葫蘆”是“正向發(fā)展”。

師：何以見得？為什么要把這一情節(jié)歸納為“看葫蘆”？

生：因為第2段明顯總寫清兵衛(wèi)對葫蘆的喜歡。后面第3段中有一個關(guān)鍵詞“錯看”，第4段結(jié)尾明顯寫到“呆呆地站在門前望”，第5、6段反復(fù)出現(xiàn)“看”，所以歸納為“看葫蘆”。

師：你很機(jī)靈，把“看”分成了第3段的“錯看”與第4～6自然段的“正看”?！罢础斌w現(xiàn)的是對葫蘆的喜愛，這個好理解，但第3段中的“錯看”如何理解？

生：常人不會把“老頭子的禿腦袋”與“葫蘆”聯(lián)系起來，清兵衛(wèi)卻能“錯看”成葫蘆，這說明他對葫蘆很癡迷。

師：也就是說，“錯看”在這里實際上就是一種聯(lián)系，屬于一個“細(xì)節(jié)”，小說通過“細(xì)節(jié)描寫”來展現(xiàn)人物內(nèi)心的喜好。（板書：細(xì)節(jié)）你剛才說第2段是總寫“喜歡”，可是我沒看到“喜歡”的詞呀？

生：表面上是沒有，而且好像很普通，但總感覺就是寫“喜歡”的。（眾笑）

師：你的感覺是對的，文字表面平靜，內(nèi)里卻波濤洶涌，往往只有大家的筆墨才如此精深。那么，請你沉到這一段的字詞里去分析一下。

生：感覺這一段不像一般小說通過心理描寫來表現(xiàn)人物，而是通過寫人物的行為，如“常常買了葫蘆來玩”“能夠自己把葫蘆口切開”，還有“掏籽”“自己裝塞”“用鹵茶泡”“裝酒”“把表面擦亮”等。

師：對，這是以行為描寫來展示人物內(nèi)心的愛好與興趣。（板書：行為）此外，大家想一想，從詞性的角度可以發(fā)現(xiàn)什么？

生：副詞！副詞的精準(zhǔn)使用。

師：比如？

生：比如“常?！薄耙选薄澳軌颉薄耙病薄安煌５亍钡?。

師：很好，這一段主要通過副詞來描寫，那第5段呢？

生：動詞。比如“看”“收拾”“裝”“包”“藏”“打開”“系”“掛”等。

師：嗯，作者分別從副詞、動詞的角度來展示人物內(nèi)心對葫蘆的喜愛。（板書：詞性）通過分析，我們知道，“看葫蘆”的情節(jié)運用了“行為”“細(xì)節(jié)”“詞性”等描寫方法來刻畫清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛，屬于“正向發(fā)展”。那后面的“議—買—失—賣”呢？

生：第7～20段是“反向發(fā)展”。因為第12段中的“清兵衛(wèi)的父親與客人就談到了葫蘆”，這就表明是在“議葫蘆”，結(jié)果是：第18段寫清兵衛(wèi)遭到“呵斥”、第19段中的“你懂得什么，也來多嘴”、第20段中的“沉默了”等，總體上應(yīng)該是寫其愛好遭到父親的訓(xùn)斥，所以是“反向發(fā)展”。（掌聲）

師：大家給予了你充分的肯定，你把難掌握的部分化解了。后面的“買葫蘆”“失葫蘆”“賣葫蘆”呢？

生：“買葫蘆”寫清兵衛(wèi)買到自己心儀的葫蘆，屬于“正向發(fā)展”;“失葫蘆”是葫蘆被老師沒收或被父親砸爛，屬于“反向發(fā)展”;而“賣葫蘆”是葫蘆被賣出了高價，證明清兵衛(wèi)眼光正確，屬于“正向發(fā)展”。

師：歸納得好。大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了，小說從清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛，即故事的開端到結(jié)局，這一情節(jié)的發(fā)展并不是按照清兵衛(wèi)對葫蘆的喜愛或受到壓制的直線性方向奔向終點的，而是表現(xiàn)出圍繞這一喜愛或正或反的擺動，以曲線甚至是否定或循環(huán)的形式發(fā)展，這樣的小說敘事策略，叫作情節(jié)的“搖擺”（板書：搖擺）。正反向發(fā)展其實就是情節(jié)的正反向搖擺。我們剛才其實完成了這樣一份表格。（見投影）

這種情節(jié)的“搖擺”是小說情節(jié)運行的第二種方式。這種從故事的開端到結(jié)局，關(guān)涉全篇結(jié)構(gòu)的搖擺，叫作“大弧搖擺”。而在情節(jié)發(fā)展的某一個局部，比如小說中的“失葫蘆”這一節(jié)，也不是按照清兵衛(wèi)失去葫蘆的直線性方向奔向“失去”的，而是中間反復(fù)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)或希望，這樣在某一局部出現(xiàn)的搖擺，叫作“小弧搖擺”。現(xiàn)在，4人小組討論，分析第28～36段“失葫蘆”這一高潮部分，按下圖擬出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)及清兵衛(wèi)相應(yīng)的心情，在（ ）中填事件，在[ ]中填清兵衛(wèi)的心情，即“緊張”還是“舒緩”。（5分鐘）

師：好，時間到。哪位同學(xué)先說一下“失葫蘆”這一情節(jié)的搖擺。

生：先是清兵衛(wèi)因玩葫蘆被老師發(fā)現(xiàn)，這時心情是“緊張”;接下去并未寫老師的責(zé)罰，而是寫教員對武士道表演的“愛好”，這樣又使清兵衛(wèi)的心情“舒緩”了下來。

師：轉(zhuǎn)寫教員的“愛好”？從哪里看出來的？又是怎樣寫的？

生：第29段中的“這位外來的教員，對于本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來不舒服;他是喜歡武士道的”這句是明寫，從中間的分號可以看出前后運用了對比的手法，而且后面還有“演四天戲，倒要去聽三天”的描寫，尤其是這個“倒”的副詞使用。

師：太好了，能借助標(biāo)點、詞性把握文章意脈。這里有三個詞語需要同學(xué)們注意：一是第28段中的“修身課”，它傾向于日本軍國主義思想的灌輸;第29段中的“武士道”往往是暴力、強(qiáng)權(quán)及個性壓抑的代表，“名伶”則是武士道表演演員。這樣，同學(xué)們才能更好地了解教員的“愛好”。好的，你接著說。

生：接下去寫教員“當(dāng)場沒收”了葫蘆，并要家訪，清兵衛(wèi)的心情又“緊張”起來。巧的是，父親“恰巧不在家”，這時心情應(yīng)該又“舒緩”了下來;可是接下去第33段寫清兵衛(wèi)“怕注意到”他“正掛著許多收拾好了的葫蘆”，所以心情“別別地跳著”，又“緊張”起來了;而第34段“教員終于沒有注意到葫蘆”，“清兵衛(wèi)透了一口大氣”，所以心情應(yīng)該又“舒緩”了下來;但第35段寫“父親做工回來了”，“使勁揍了一頓”，且第36段寫父親“砸碎”了葫蘆，清兵衛(wèi)的心情又“緊張”了起來。

師：按照你的歸納，順著你的思路，我們完成了這個表格。（見板書圖）在“失葫蘆”這一局部環(huán)節(jié)，小說的描寫也并非按照直線性方向奔向“失去”，而是上下擺動，即“小弧搖擺”。我們已經(jīng)知道，“搖擺”是小說情節(jié)運行的又一種方式，但運行的過程還需要動力。那么，在整個事件發(fā)展中，清兵衛(wèi)在課堂上玩葫蘆“被教員發(fā)現(xiàn)”屬于小說敘事中的“突發(fā)性事件”，作為一種運行動力，它引發(fā)了后面“教員喜好”“沒收”“家訪”等一系列事件?！巴话l(fā)性事件”的本質(zhì)是拒絕平滑單一的直線型敘事模式，這樣可以增加陌生化。同學(xué)們想一想，從我們提供的文本互涉的文本中，哪一篇也運用了“突發(fā)性事件”？

生：《炮獸》！因為在文章一開始大炮就突然滑脫，從而引發(fā)了系列事件。

師：對，看來文本互涉并不難理解，這是手法的互涉。與“突發(fā)性事件”相對應(yīng)，“父砸葫蘆”屬于“危機(jī)爆發(fā)”?！拔C(jī)爆發(fā)”是指小說情節(jié)在發(fā)展中不斷聚積的矛盾會選擇一個合適的時機(jī)剎那間爆發(fā)。那么，“父砸葫蘆”這一“危機(jī)爆發(fā)”在情節(jié)上的作用是什么呢？提示一下，大家看看后文寫了什么？

生：后面寫被沒收的葫蘆賣出了高價。

師：多高？原來多少錢買的？賣出的價錢是原來的多少倍？說明了什么？

生：600元，原來1毛，（生計算）6000倍啦！這樣的高價證明清兵衛(wèi)的眼光是正確的，是對他興趣與愛好的肯定。

師：從小說主要人物清兵衛(wèi)喜歡葫蘆這件事的對立面即被長輩訓(xùn)斥與被教員沒收看，以這樣高的價格賣出葫蘆，大家想得到嗎？

生：想不到。

師：預(yù)料之外，卻又在情理之中。這就是小說情節(jié)運行的第三種方式——“突轉(zhuǎn)”，即情節(jié)向著不同于原來情境如父親與教員的否定的方向發(fā)生突然轉(zhuǎn)折，短時間內(nèi)產(chǎn)生大的波動，故事發(fā)展不是像搖擺那樣曲線溫和，而是折轉(zhuǎn)。我們提供的文本互涉閱讀資料中，哪一篇結(jié)尾也采用了突轉(zhuǎn)的手法？有何作用？

生：葉紫的《古渡頭》。因為它以悲情人物渡夫毫無表情任情高歌結(jié)尾，這樣可能比常規(guī)結(jié)尾的藝術(shù)震撼力更大。

師：對。那么，大家從藝術(shù)結(jié)構(gòu)、情感表現(xiàn)、人物形象、情節(jié)設(shè)置、思想內(nèi)容五個方面（板書這五個方面）分組討論，思考“高價賣出”這一“突轉(zhuǎn)”用與不用在效果上有何不同？

生：藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，在父砸葫蘆的高潮后，通過突轉(zhuǎn)形成二次高潮，產(chǎn)生了戲劇效果，更耐人尋味。

生：情感表現(xiàn)上，強(qiáng)化了清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的個性被扼殺的悲劇，你看，后面葫蘆被賣了那么多錢他卻得不到。（眾笑）

生：人物形象上，既表現(xiàn)了清兵衛(wèi)的愛好受到壓制，又表現(xiàn)了他的審美眼光獨到，形象更加立體豐滿。

生：情節(jié)設(shè)置上，突轉(zhuǎn)帶來的悲劇力量更震撼，讀起來更刺激。

師：嗯，也就是增強(qiáng)了可讀性。

生：思想內(nèi)容上，突轉(zhuǎn)使清兵衛(wèi)的興趣得到了延伸，是不是可以說，這樣的突轉(zhuǎn)意味著個性解放精神的勝利？如果是這樣的話，突轉(zhuǎn)可能就深化了作品的主題，使主旨更豐富多元。

師：很好，同學(xué)們概括得很全面，尤其還揭示了主旨?？偠灾?，突轉(zhuǎn)可以帶來獨特的情感體驗，增強(qiáng)作品魅力。突轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果這個問題解決了，別忘了，我們前面探討的是“危機(jī)爆發(fā)”在小說情節(jié)上的作用。通過剛才的討論，大家明確了“危機(jī)爆發(fā)”后引出葫蘆高價賣出這一突轉(zhuǎn)，算是對葫蘆的收束。但關(guān)鍵在于，成功的“突轉(zhuǎn)”與“危機(jī)爆發(fā)”要讓觀眾震驚于突轉(zhuǎn)后生發(fā)的新情況，最后第45～46段容易被忽略，可是小說家卻匠心獨運。大家看看這兩段樸實的文字蘊(yùn)含著怎樣的意味？

生：我覺得，“熱衷于繪畫”“新的寄托”“早已不怨恨”等看似平實，給人帶來的震撼卻很大。

師：尤其是這個“早已不怨恨”帶來的震撼。大家看看文本互涉閱讀資料，從主題互涉的角度，哪一篇文章與此有相同的內(nèi)涵？

生：魯迅的《風(fēng)箏》。哥哥瞧不起弟弟喜歡放風(fēng)箏的愛好，把弟弟的風(fēng)箏踩扁，多年后意識到這是一種生命的虐殺后向弟弟道歉，弟弟卻輕輕地說：“有這事嗎？”弟弟與清兵衛(wèi)對于別人對自己興趣的壓制早已淡忘這一內(nèi)涵都具有震撼力。

師：你繼續(xù)說。

生：葫蘆被賣了600元，常人應(yīng)該是對自己失去葫蘆感到惋惜，清兵衛(wèi)卻“早已不怨恨”?！盁嶂杂诶L畫”也說明他有了新的愛好，就是前面所說的精神的勝利——沒關(guān)系呀，你壓制了我這個興趣，可是我另一個興趣又來了。（眾笑）

師：對，你說的這種新舊接替，實際上就是小說“危機(jī)爆發(fā)”的“收場”藝術(shù)，它必須具備過渡作用，即要具備“雙指向性”：一是指向“舊情節(jié)的收束”——葫蘆最后被古董商高價收購;二是指向“新情節(jié)的生發(fā)”——清兵衛(wèi)有了新的繪畫愛好。（板書：“雙指向性：舊節(jié)收束，新節(jié)生發(fā)”）可是，新的愛好自由嗎？大家齊讀最后一段。（生讀）

師：這一段哪兩個詞表示他新的愛好又遭到了干涉？

生：（齊答）“可是”“嘀咕”。

師：是啊，葫蘆才去，繪畫剛來，可是，新的壓制與矛盾又來了。同學(xué)們一路走來，是不是也常常不能做自己喜歡的事呢？其實，我們每一個人不都是清兵衛(wèi)嗎？“清兵衛(wèi)”只是一個符號，他是當(dāng)時的日本民眾，而葫蘆也好，繪畫也罷，都是一種隱喻，隱喻什么呢？

生：興趣與愛好。

師：這是我們已經(jīng)知曉的，再提升一下，想想前面的“武士道”。

生：應(yīng)該是美的象征。

師：對，是美與人道主義的象征。志賀直哉的這篇小說發(fā)表于1913年，也就是第一次世界大戰(zhàn)前夕，當(dāng)時的日本軍國主義、功利主義盛行，顯然小說內(nèi)容上指向?qū)γ琅c人道主義的呼喚。如此，我們才知道這篇小說內(nèi)容上是靜水流深，而在似乎一望而知的“淺文”背后，滲透著小說情節(jié)發(fā)展的“基本模式”“搖擺”“突轉(zhuǎn)”三種運行方式，還有“突發(fā)性事件”“危機(jī)爆發(fā)”兩種小說情節(jié)的運行動力，且廣泛運用行為、對話、詞性、細(xì)節(jié)等描寫方法，堪稱經(jīng)典。

布置一道作業(yè)：從課內(nèi)外小說或電視劇中找一找“突發(fā)性事件”與“危機(jī)爆發(fā)”，并試作分析，如“寶玉摔玉”“草料場失火”等。

今天的課就上到這里。謝謝大家！