張春華

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第一單元有五篇文言文，分別是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門(mén)宴》。從語(yǔ)言呈現(xiàn)方式上來(lái)看，每個(gè)文本都有聚焦確定話題的人物對(duì)話描寫(xiě)，而且運(yùn)用各種方法進(jìn)行說(shuō)理。從說(shuō)理的視角研讀本單元的文言文，是借鑒古人言語(yǔ)藝術(shù)的有效方式。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

既要積累豐富的文言文言語(yǔ)形式，也要關(guān)注人物根據(jù)讀者對(duì)象選擇的情感態(tài)度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、特殊句式、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)及其表達(dá)效果。

既要關(guān)注敘事性描寫(xiě)，也要關(guān)注說(shuō)理性表達(dá)。在整體情境中研讀人物對(duì)話，提煉或提取話題核心詞，研讀說(shuō)理內(nèi)容的合理性和人物說(shuō)理的基本方式。

既要“照著講”，還要敢于“接著講”。在探尋古人言論藝術(shù)“密碼”的同時(shí)，敢于與古人對(duì)話，在對(duì)話中生成自己的思考和評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

研讀本單元五篇文言文，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)文言文片段。重點(diǎn)朗誦有關(guān)對(duì)話片段，揣摩有助于表達(dá)觀點(diǎn)的特殊句式、關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)等，理解其表達(dá)效果。

梳理言說(shuō)者各自持有的觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖將說(shuō)理思路結(jié)構(gòu)化，辨析評(píng)價(jià)各方說(shuō)理內(nèi)容和說(shuō)理方式的優(yōu)劣，做好評(píng)點(diǎn)筆記。

選擇“有話想說(shuō)”的內(nèi)容，對(duì)自己贊同或否定的某方觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的評(píng)說(shuō)，對(duì)同伴的評(píng)說(shuō)作出自己的評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。

二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境

貌不驚人、語(yǔ)不出眾的毛遂，“以三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”;張良“以三寸舌為帝者師，封萬(wàn)戶，位列侯”;諸葛亮面對(duì)東吳謀士的責(zé)難，談笑自若，舌戰(zhàn)群儒。這個(gè)單元的五篇文章都有人物對(duì)話和辯論的內(nèi)容。閱讀文章后，你覺(jué)得誰(shuí)是最具魅力的言說(shuō)者？其表達(dá)魅力表現(xiàn)在哪些方面？

2.學(xué)習(xí)任務(wù)（8課時(shí)）

【任務(wù)一】揭秘最具魅力的言說(shuō)者（4課時(shí)）

（1）記一記：梳理文言知識(shí)（2課時(shí)）

自主研讀文本，圈畫(huà)批注重要文言字詞，整理重要文言句式、語(yǔ)氣及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，完成有關(guān)閱讀札記?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是梳理積累常用的文言句式，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣在文本中作好批注評(píng)點(diǎn)，也可以采用表格整理文言知識(shí)，完成自主閱讀筆記;二是借助評(píng)點(diǎn)閱讀，揣摩文言語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)表達(dá)了說(shuō)話者怎樣的情感態(tài)度，在表情達(dá)意上有怎樣的效果;三是圈畫(huà)文言關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，整理這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在論辯說(shuō)理上的表達(dá)效果。

可以統(tǒng)籌課內(nèi)外時(shí)間，全面梳理有關(guān)文言知識(shí)，課堂上安排一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀札記檢查、文言知識(shí)抽樣檢測(cè)和互動(dòng)答疑。

例如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》在對(duì)話時(shí)運(yùn)用了不少疑問(wèn)句，可以課前檢測(cè)。

（2）讀一讀：對(duì)話核心主題（1課時(shí)）

同桌或前后座位同學(xué)分角色朗讀有關(guān)對(duì)話內(nèi)容：讀出說(shuō)話的味道，如語(yǔ)氣、輕重、節(jié)奏、情感等，讀出人物的性格特征等，互相評(píng)價(jià)和修正，提升朗讀的質(zhì)量。

用思維導(dǎo)圖將說(shuō)話雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看他們各自的觀點(diǎn)傾向，然后小組交流，看表述是否有清晰的思路和邏輯。

圈畫(huà)每個(gè)言說(shuō)者的核心觀點(diǎn)，準(zhǔn)確理解觀點(diǎn)句的意蘊(yùn)，評(píng)點(diǎn)你認(rèn)為觀點(diǎn)有新意、表達(dá)有創(chuàng)意的“金句”，為全面評(píng)價(jià)雙方的觀點(diǎn)作準(zhǔn)備。

（3）理一理：雙方說(shuō)話的技巧（1課時(shí)）

可以分小組探討對(duì)話中的表達(dá)技巧，可以結(jié)合文言句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、修辭、比喻等多個(gè)方面的說(shuō)話技巧進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

例如《齊桓晉文之事》一文中，孟子運(yùn)用了大量的比喻，寓言故事、生活事例、名言警句、自然現(xiàn)象、歷史傳說(shuō)等都成為他設(shè)喻的方式。請(qǐng)找出文中的比喻句，賞析其表達(dá)效果。

在探討表達(dá)技巧的時(shí)候有兩種方式：一是可以集中某一技巧掃描五篇文本，舉例子，講效果;二是針對(duì)某一文本，掃描所用的各種表達(dá)技巧。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適合的方法。疑難問(wèn)題通過(guò)查閱資料解決，解決不了的問(wèn)題可整理后待集體討論解決，每位學(xué)生做好研讀筆記。

綜合以上，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀理解作出“誰(shuí)是最具魅力的言說(shuō)者”的判斷。不求答案統(tǒng)一，重在每位學(xué)生對(duì)文本的對(duì)話有相對(duì)深入的理解。

【任務(wù)二】關(guān)于____，我有話說(shuō)（4課時(shí)）

任務(wù)一主要聚焦文言知識(shí)和文本思路的梳理，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主;任務(wù)二則突出學(xué)生的展示和表達(dá)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提升。主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

（1）演一演：還原對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)（1課時(shí)）

模擬對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)：讓學(xué)生演一演，是在自主閱讀的小組分角色朗讀基礎(chǔ)上的“提升版”。首先讓學(xué)生自主選擇喜歡的對(duì)話片段進(jìn)行表演。模擬對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)體現(xiàn)“模擬性”，注重現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感，注重說(shuō)話人語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等要素的融合。

評(píng)價(jià)對(duì)話效果。評(píng)價(jià)小組可以在教師指導(dǎo)下制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)一中的分角色朗讀，注重朗讀者熟悉文本內(nèi)容，主要評(píng)價(jià)朗讀的順暢度;“模擬對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)真實(shí)對(duì)話情境的展示，注重學(xué)生體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)感”。讀出人物的語(yǔ)氣、性格是模擬對(duì)話環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。例如《燭之武退秦師》的第二段，燭之武和鄭伯的對(duì)話，人物心理刻畫(huà)得最細(xì)膩：

佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無(wú)能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

燭之武雖然年輕時(shí)因未被重用而產(chǎn)生牢騷和不滿，但他更是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)者。鄭伯先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情;后警示國(guó)家大義，曉之以理，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴秦師。

在模擬展示時(shí)也應(yīng)考慮人物對(duì)話的輔助動(dòng)作、神態(tài)等。例如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，從孔子及弟子的情態(tài)動(dòng)作中可以窺見(jiàn)人物的心理態(tài)度。第一位出場(chǎng)的子路“率爾”，最后一位出場(chǎng)的曾皙“鼓瑟”，兩項(xiàng)對(duì)比中彰顯人物性格。子路言志后孔子“哂之”，顏色勝言語(yǔ);曾皙言志后孔子“喟然”，一嘆寓褒貶?！洱R桓晉文之事》的體態(tài)語(yǔ)很少，表演時(shí)可以根據(jù)對(duì)話情境增加動(dòng)作、神態(tài)等內(nèi)容。

（2）評(píng)一評(píng)：哪一方更有理（1課時(shí)）

各執(zhí)一詞：學(xué)生可以贊同某一方的觀點(diǎn)或者反對(duì)另一方的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)交鋒中生成對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和豐富解讀。對(duì)話觀點(diǎn)的形成，離不開(kāi)說(shuō)話雙方的背景、氛圍和環(huán)境等因素，也可以有新時(shí)代背景下的認(rèn)識(shí)或解讀。二者交融，豐富了觀點(diǎn)交鋒的語(yǔ)境，也使學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)更具張力。觀點(diǎn)交鋒越激烈，學(xué)生參與的熱情越高，對(duì)文本理解得越深，越利于現(xiàn)場(chǎng)生成言語(yǔ)智慧。雙方交鋒既要做到有理有據(jù)，又要注意辯論的禮儀。

一言褒貶：這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于辯論的“總結(jié)陳詞”，用一句話進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。小組每個(gè)成員都只能說(shuō)一句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問(wèn)題進(jìn)行“狙擊式”反擊。首先要瞄準(zhǔn)對(duì)方的“痛點(diǎn)”，其次是針對(duì)“痛點(diǎn)”組織好語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔有力、有理有節(jié)。

（3）寫(xiě)一寫(xiě)：我的“一家之言”（2課時(shí)）

這是一個(gè)創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作的切入口小一點(diǎn)，寫(xiě)作內(nèi)容基于某一文本的一個(gè)對(duì)話環(huán)節(jié)、一個(gè)人物、一個(gè)視角、一個(gè)觀點(diǎn)等，深入表達(dá)對(duì)某個(gè)論題的深度思考。這個(gè)環(huán)節(jié)既要立足文本，又要學(xué)會(huì)查閱有關(guān)資料，更要全面深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)借助邏輯說(shuō)理支架，幫助理解說(shuō)理內(nèi)容的錯(cuò)誤或邏輯表達(dá)的誤區(qū)。

口頭表達(dá)常常不夠嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)面表達(dá)可以字斟句酌，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的論題，可以寫(xiě)成文本解讀、文學(xué)評(píng)論或?qū)W術(shù)小論文。注意觀點(diǎn)清晰，有理有據(jù)。不少于2000字。也可以用文言方式進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，字?jǐn)?shù)要求相對(duì)少一些，500字左右即可。注意文言實(shí)詞、虛詞的恰當(dāng)運(yùn)用，注意借鑒所學(xué)文本的特殊句式和修辭等增強(qiáng)表達(dá)效果。寫(xiě)好后要讀一讀，一邊讀一邊修改;也可以讀給同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)取意見(jiàn)后修改潤(rùn)色，進(jìn)行完善。

三、學(xué)習(xí)資源

1.基本資源

（1）必修下冊(cè)第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門(mén)宴》等文本。

（2）補(bǔ)充《廉頗藺相如列傳》《刺客列傳》《毛遂自薦》《答司馬諫議書(shū)》等文本。

2.拓展資源

（1）徐賁《明亮的對(duì)話：公共說(shuō)理十八講》，中信出版社，2013年出版。

（2）董毓《批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》，高等教育出版社，2012年出版。

（3）T.愛(ài)德華·戴默《好好講道理》，浙江大學(xué)出版社，2014年出版。

（4）陳嘉映《說(shuō)理》，華夏出版社，2011年出版。

（5）克萊澤《談話的藝術(shù)》，百花文藝出版社，2009年出版。

四、教學(xué)反思

1.夯實(shí)自主閱讀基礎(chǔ)：從散漫瀏覽到評(píng)點(diǎn)留痕

學(xué)習(xí)任務(wù)群不是以一課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是多個(gè)課時(shí)持續(xù)的階段性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既包括課堂教學(xué)，也包括課外自主學(xué)習(xí);既有文本精讀，也有略讀和瀏覽。學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較多，持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，自主閱讀貫穿全程。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式越是具有復(fù)雜性和豐富性，就越不容易控制教學(xué)行為，也越不容易評(píng)價(jià)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)越是講究創(chuàng)新，就越不能忽略基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)工作。例如多文本閱讀教學(xué)，需要學(xué)生作好前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成多個(gè)文本的自主閱讀任務(wù)。不夯實(shí)前期的自主閱讀基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)就會(huì)失之盲目、淺薄和空泛。

但是，自主閱讀在很多學(xué)生眼里是“口頭作業(yè)”，學(xué)生缺少目標(biāo)和抓手，教師也無(wú)法檢測(cè)。事實(shí)上，自主閱讀應(yīng)該成為一個(gè)包括文字注釋、概括、評(píng)點(diǎn)、讀書(shū)筆記等綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生從散漫的目視閱讀走向思維留痕的評(píng)點(diǎn)閱讀，從而保證自主閱讀質(zhì)量和有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)：“學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)方法，記錄自己的感受和見(jiàn)解，不斷提高獨(dú)立閱讀能力?！苯y(tǒng)編初中語(yǔ)文教材設(shè)置了“旁批”“圈點(diǎn)與批注”，給學(xué)生自主閱讀提供了有效的提示或引導(dǎo);名師也在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如語(yǔ)文特級(jí)教師、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎執(zhí)教示范課《阿房宮賦》，借助歷代評(píng)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的描寫(xiě)角度、句式、表達(dá)效果、敘事中寓褒貶等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度體會(huì)、領(lǐng)悟，表達(dá)自己的理解。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的批注評(píng)點(diǎn)和閱讀筆記可以作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。批注評(píng)點(diǎn)和閱讀筆記是學(xué)習(xí)過(guò)程“留痕”的學(xué)習(xí)方法，既有利于學(xué)生專(zhuān)注閱讀內(nèi)容，又有利于教師檢查評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀圈畫(huà)的位置，標(biāo)注內(nèi)容的重要性、關(guān)鍵性，以及評(píng)點(diǎn)的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種基于評(píng)點(diǎn)痕跡的分析評(píng)價(jià)雖然是主觀性的，但是作為日常教學(xué)的促進(jìn)手段，十分有效。

2.更新教學(xué)內(nèi)容：從教文言到教說(shuō)話

在教文言文的時(shí)候，一般著眼于“文”。許多教師以應(yīng)試教育為終極目標(biāo)，把靜態(tài)化的文言知識(shí)積累作為文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，這樣的文言文教學(xué)令學(xué)生厭倦。在新時(shí)代，文言文教學(xué)應(yīng)積極吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并賦予其現(xiàn)代價(jià)值，從教“文言”到教“學(xué)說(shuō)話”，讓文言“活”起來(lái)，讓學(xué)生的頭腦和嘴巴動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與性、體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系。

本單元的五篇文本都有人物對(duì)話的描寫(xiě)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際語(yǔ)境口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)資源。創(chuàng)設(shè)“讀一讀”“演一演”“評(píng)一評(píng)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生言說(shuō)能力和素養(yǎng)的有效途徑。例如，《庖丁解?！分械奈幕菥?，節(jié)選全文只有二十個(gè)字。開(kāi)篇“嘻，善哉！技蓋至此乎？”一句三嘆，三個(gè)極短句使用了三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“嘻”是語(yǔ)氣詞，表示驚奇;“善哉”是感嘆詞，寓含贊賞評(píng)價(jià);“技蓋至此乎？”表達(dá)了文惠君的好奇，也說(shuō)明了他是一個(gè)好學(xué)并且能聽(tīng)進(jìn)人言的明君。而結(jié)尾的“善哉！吾聞庖丁之言，得養(yǎng)生焉”，又是三個(gè)極短句，表明了文惠君傾聽(tīng)之后的頓悟，從“解牛之術(shù)”覺(jué)悟“養(yǎng)生之法”，可見(jiàn)文惠君的智慧。極簡(jiǎn)的幾筆就讓人物性格躍然紙上。教師與其旁征博引地講解，不如讓學(xué)生在人物對(duì)話的表演中體悟。從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)到交際語(yǔ)境的言說(shuō)方式訓(xùn)練，是文言文教學(xué)的創(chuàng)新。

3.優(yōu)化教學(xué)方法：以情境任務(wù)整合教學(xué)資源

文言文承載著豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)持從教語(yǔ)料到用語(yǔ)料教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。以情境任務(wù)為載體，提煉并聚焦語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)話題，創(chuàng)設(shè)更多自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、深度思考的習(xí)慣，提高口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語(yǔ)》中比較規(guī)范的一篇人物對(duì)話語(yǔ)錄。如果沿襲傳統(tǒng)的句段講解式教學(xué)，學(xué)生不感興趣，也很難理解。教師可以創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，讓文言文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。題為“侍坐”，實(shí)為一場(chǎng)“主題論壇”，他們是圍繞一個(gè)怎樣的話題展開(kāi)討論的？請(qǐng)從孔子與四位弟子的對(duì)話中比較他們觀點(diǎn)的差異，從他們的言談舉止中揣摩人物不同的心理。這次對(duì)話設(shè)置了三個(gè)場(chǎng)景，先是弟子侍坐孔子問(wèn)“志”，再是弟子各言其志，最后是曾皙追問(wèn)和孔子評(píng)價(jià)?？鬃幼屗奈坏茏印案餮云渲尽笔鞘录闹骶€，“爾何如”是串起各位弟子回答的關(guān)鍵?？梢苑纸巧?、有表情地朗讀，感受人物形象、語(yǔ)氣和態(tài)度。情態(tài)動(dòng)作也是窺見(jiàn)孔子及弟子內(nèi)心世界的鑰匙。子路“率爾”，曾皙“鼓瑟”，孔子“哂之”“喟然”，都可以在真實(shí)的言語(yǔ)訓(xùn)練中增進(jìn)理解。

除了單篇文言文本的細(xì)節(jié)研讀，更要有開(kāi)闊的視野，整合關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)資源，向更深、更廣處探究。例如孔子在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中表達(dá)了自己的志向，孟子在《齊桓晉文之事》中也表達(dá)了自己的志向，孔孟的志向有何異同？二人表達(dá)志向的方式有何差別？這樣的學(xué)習(xí)，不是在教師的講解中獲取知識(shí)，也不是在文獻(xiàn)資料的靜態(tài)閱讀中拓展知識(shí)，而是在文本的深度探究中獲得閱讀能力和人文素養(yǎng)。

4.培育語(yǔ)文能力：從平面展示到螺旋式進(jìn)階

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂注重給學(xué)生更多的展示時(shí)空，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。然而，也應(yīng)關(guān)注兩種潛在的低效教學(xué)行為：一是課堂上只有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的展示，缺少教師有效的指導(dǎo)和提升，且展示多是平面的、同質(zhì)化的，而不是層級(jí)性的、進(jìn)階式的;二是關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難題的解決，而忽略學(xué)生語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)能力的提升。這兩種現(xiàn)象不同程度地存在于當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上。

學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式立體提升的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果展示與教師有效的指導(dǎo)并不矛盾。從平面展示到螺旋式推進(jìn)是培育語(yǔ)文能力的必然路徑。前者是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和資源，后者是教學(xué)的愿景與結(jié)果。課堂上學(xué)生作展示，教師當(dāng)觀眾，這其實(shí)是對(duì)師生地位的誤解。教師應(yīng)有所作為，而且需要有更卓越的教學(xué)智慧，判斷介入時(shí)機(jī)、介入方式、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法等，發(fā)揮促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用。

例如，《答司馬諫議書(shū)》是一封文言書(shū)信，不是典型的對(duì)話文體，但仍是對(duì)話語(yǔ)境的言說(shuō)。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)成惠芳老師執(zhí)教時(shí)，在學(xué)生研讀文本之后，讓學(xué)生模仿司馬光的口吻，用文言文給王安石寫(xiě)一封回信片段，選取《答司馬諫議書(shū)》中的一點(diǎn)進(jìn)行反駁。學(xué)生在課堂上展示了較高質(zhì)量的文言作品?？上驳氖?，成老師并不止步于此，而是讓學(xué)生針對(duì)文字內(nèi)容和邏輯表達(dá)進(jìn)行小組合作，修改提升，然后整合成一封500多字的完整書(shū)信，再次齊讀，修改完善。從學(xué)生的作品片段展示到最后完整書(shū)信的形成，文字表達(dá)逐步精準(zhǔn)。這個(gè)過(guò)程中修改的是文字，完善的是思想。