曹偉

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)云平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)也朝著融合與創(chuàng)新的方向發(fā)展。作者提出，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的UMU互動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，可將課前預(yù)習(xí)、資料查找、知識(shí)儲(chǔ)備等過程轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)習(xí)過程可見，還能實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)化、規(guī)模化。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);結(jié)構(gòu)化;創(chuàng)新課堂

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）10-0068-02

互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?qū)鞑ブR(shí)與分享知識(shí)結(jié)合在一起。師生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可分享知識(shí)、組織互動(dòng)、參與學(xué)習(xí)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)。

● 讓學(xué)習(xí)過程可見，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，可視化學(xué)習(xí)成為了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方式，學(xué)習(xí)過程的可見讓學(xué)習(xí)效果更容易測(cè)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到有效提升。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以有效提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)過程可見。

例如，教師利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)形式上可以很好地實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)，從基于核心素養(yǎng)的“三層架構(gòu)”教學(xué)目標(biāo)分類來說，知識(shí)與技能層次的目標(biāo)是課前學(xué)生利用平臺(tái)上的資源自主完成學(xué)習(xí)。問題解決層次的目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試解決問題，在此基礎(chǔ)上教師利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開分組討論、問題探究，在這個(gè)過程中所有的學(xué)生都可以參與其中（針對(duì)提出的問題可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以開展焦點(diǎn)問題投票，讓觀點(diǎn)可以聚焦）。學(xué)科思維層次的目標(biāo)方面，學(xué)生有了知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之后，教師可以進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)，簡(jiǎn)單的知識(shí)與能力遷移的任務(wù)可以有效測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況?；凇叭龑蛹軜?gòu)”目標(biāo)分類的結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)的實(shí)施，不僅可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

● 突破傳統(tǒng)互動(dòng)方式，探尋課堂新樣態(tài)

教師可以將視頻、音頻等內(nèi)容發(fā)送到互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)群內(nèi)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過語音直播、文字對(duì)話等方式進(jìn)行群內(nèi)實(shí)時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的反饋和輔導(dǎo)。另外，每個(gè)學(xué)生都能在平臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)心得等，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在互動(dòng)討論過程中，師生的互動(dòng)內(nèi)容不會(huì)隨著課程的結(jié)束而消逝，而是會(huì)被結(jié)構(gòu)化地整理下來供日后使用?；?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性擴(kuò)大了學(xué)生參與互動(dòng)的范圍，拓展了教學(xué)交互內(nèi)容的廣度與深度。

師生互動(dòng)是解決問題過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高效的互動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生解決心中的疑惑。例如，在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)《初識(shí)人工智能》一課的教學(xué)中，課前教師在平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)（初步了解人工智能的相關(guān)知識(shí)）。課堂上學(xué)生先根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況針對(duì)教師提出的幾個(gè)主要問題進(jìn)行思考;接著教師進(jìn)行問題的聚焦，使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的問題討論和投票功能進(jìn)行摸底調(diào)查，或者使用平臺(tái)的檢測(cè)功能，通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地講解。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解什么是人工智能、以及人工智能的發(fā)展和分類，看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包含的內(nèi)容卻不少（聯(lián)系生活幫助學(xué)生理解人工智能、會(huì)用人工智能，在學(xué)生學(xué)科思維層面，要幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，理性地認(rèn)識(shí)與對(duì)待人工智能）?；赨MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其互動(dòng)性更強(qiáng)、更及時(shí)，數(shù)據(jù)更清晰。把現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段與課堂相融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂的效率，因此新時(shí)代的教師要積極轉(zhuǎn)變思維方式，不斷創(chuàng)新課堂新樣態(tài)。

● 變革學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂

教師通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)展開教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)呈現(xiàn)的碎片化，課堂教學(xué)活動(dòng)組織困難、實(shí)施效果差的現(xiàn)狀。數(shù)字化的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以從學(xué)習(xí)方式上變革課堂教學(xué)的形式，教師無需再把精力放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，而是轉(zhuǎn)移到問題探究與深度思維上面。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生如何探究、思考、實(shí)踐。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程主要包括自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、問題探究、評(píng)價(jià)反饋等。過去由于受課時(shí)的限制，課堂互動(dòng)討論時(shí)間都比較短，學(xué)生回答問題的涉及面比較窄，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意積極主動(dòng)思考。在自主學(xué)習(xí)方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過基于互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)資源庫滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;在評(píng)價(jià)與反饋方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)依靠大數(shù)據(jù)云平臺(tái)可以快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效測(cè)量、學(xué)習(xí)問題的診斷與分析等。

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生的思維過程清晰可見，如在問題探究環(huán)節(jié)，教師可以利用模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。在探究方式上可以參考網(wǎng)絡(luò)資源庫提供的成功案例，還可以使用分組討論功能實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的匯合，把班級(jí)所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提煉出主要觀點(diǎn)。基于UMU互動(dòng)平臺(tái)開展的教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，參與度也比較廣。學(xué)生的主體地位得到了很好的加強(qiáng)，“滿堂灌”“趕時(shí)間”的教學(xué)將逐漸成為歷史。在基于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂中，學(xué)習(xí)過程變得有形，思維過程可見，這種結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新課堂重視獲取知識(shí)的過程與方式，使得學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.信息技術(shù)重構(gòu)中職英語課堂的探索與實(shí)踐——以UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例[J].科學(xué)咨詢，2017（53）：208-209.

[2]王鑒，王文麗.結(jié)構(gòu)化理論視角下的課堂教學(xué)變革研究[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019，42（03）：97-105.

[3]張玉平.讓思維可見 讓學(xué)習(xí)發(fā)生 課堂教學(xué)感悟系列——大問題引領(lǐng)高思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（23）.