周燕　孫波

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）規(guī)定：高中信息技術(shù)必修課程的學(xué)分為3學(xué)分，每學(xué)分18課時，共54課時。必修課程是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格性考試的依據(jù)，學(xué)生學(xué)完必修課程后，可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性考試。

筆者所在地市自2019年高一年級開始進入新教材的教學(xué)，將于2021年夏季參加山東省首次新課程新教材的學(xué)業(yè)水平合格性考試。面對幾乎全新的課程教材體系、學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)時少、內(nèi)容多的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實際，對必修模塊綜合復(fù)習(xí)做了以下初步的思考。

● 明晰課程體系，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

對必修模塊進行復(fù)習(xí)的主要目的是通過學(xué)業(yè)水平合格性考試來檢測教育教學(xué)質(zhì)量。要使復(fù)習(xí)有效高效，必須首先明晰復(fù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而復(fù)習(xí)也是重新梳理課程體系，將學(xué)科概念、知識技能與學(xué)科方法、思維方式貫通聯(lián)系的過程，明晰課程體系，有利于找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，使教學(xué)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生修習(xí)高中信息技術(shù)必修課程后，應(yīng)該達到學(xué)科核心素養(yǎng)水平1，這確定了必修模塊教學(xué)的總體目標(biāo)。合格性考試應(yīng)根據(jù)必修模塊“內(nèi)容要求”確定測試內(nèi)容，根據(jù)“學(xué)業(yè)要求”確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2”為依據(jù)確定考核要求。必修模塊課程體系各要素關(guān)系如下頁圖1所示。

面向核心素養(yǎng)的測試形式，更加注重學(xué)生能力與思維的考核，對教材版本的依賴性進一步減弱，因此在復(fù)習(xí)時，教師首先要參照的是《新課標(biāo)》，而非教材章節(jié)內(nèi)容。只有把握核心素養(yǎng)水平，對照“內(nèi)容要求”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“學(xué)業(yè)要求”確定教學(xué)難度，并參照學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”，才能盡快厘清課程體系，掌握教學(xué)內(nèi)容的廣度和難度，以及要達成的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才能盡快習(xí)得知識、技能、方法和能力，并能融會貫通，達成素養(yǎng)。

● 重視基礎(chǔ)知識與技能的梳理，形成知識體系

《新課標(biāo)》建議以項目整合課堂教學(xué)，開展基于真實問題解決的項目式學(xué)習(xí)，在項目實踐中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識與技能?；陧椖康膶W(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點在于引領(lǐng)學(xué)生完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、學(xué)習(xí)新知、探究實踐，最終解決問題的全過程，這在很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實際教學(xué)中，由于受各種條件的限制，項目式學(xué)習(xí)的效果往往大打折扣。同時，這種直指問題解決、“用到什么學(xué)什么”的學(xué)習(xí)方式，也帶來知識技能碎片化、難以形成體系的問題。面向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測絕不是忽視基本知識技能，而是在掌握基本知識技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生解決問題的能力進行考核，是對教學(xué)效果提出了更高的要求。因此，在新課學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的這些問題，需要通過復(fù)習(xí)加以補救。

教材或教師用書中，常提供章節(jié)單元的總體脈絡(luò)或體系框架，教師可以在此基礎(chǔ)上，嘗試以主題或單元為基本線索，結(jié)合《新課標(biāo)》要求與教材內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)知識與技能點（這些技能點有可能是跨模塊的），并與考核要求相聯(lián)系，形成簡單的知識圖譜，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)。

以必修2“信息安全與信息社會責(zé)任”主題為例，結(jié)合粵教版教材內(nèi)容，教師應(yīng)首先明確此主題對應(yīng)的核心素養(yǎng)水平1的要求，而后建立學(xué)測要求表格（如下頁表1），在復(fù)習(xí)過程中或帶領(lǐng)學(xué)生填充關(guān)鍵數(shù)據(jù)和信息，或根據(jù)復(fù)習(xí)進度對其做進一步的補充完善，并指導(dǎo)模擬檢測活動。

● 重視情境設(shè)置，提升問題解決能力

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師往往會去掉各種看似與知識點無關(guān)的因素，給學(xué)生提供滿滿的純知識技能的“干貨”，這種復(fù)習(xí)模式，在短期內(nèi)無疑能取得最大的效益，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“直奔主題”，但從長期來看，純知識點式梳理的復(fù)習(xí)或者檢測方式，存在兩個明顯的弊端：一是紙上談兵，學(xué)生遇到實際問題不能靈活運用所學(xué)的知識技能加以解決;二是變相鼓勵了死記硬背和機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。適當(dāng)增加真實情境，能讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析需求、設(shè)計方案、選擇技術(shù)方法解決問題的學(xué)習(xí)過程中，而不是僅僅反復(fù)訓(xùn)練“使用指定技術(shù)解決問題”這一環(huán)節(jié)。無疑，重視情境設(shè)置的教學(xué)和復(fù)習(xí)更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者列舉了一個數(shù)據(jù)處理問題實例，如圖2所示。

對比兩種設(shè)計，問題1可能會讓學(xué)生很快完成技術(shù)操作，但這種學(xué)習(xí)缺少思考過程，沒有經(jīng)歷真正的問題解決，學(xué)生很少會去關(guān)注數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，不能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。問題2則給學(xué)生設(shè)計了盡量真實的情境，讓學(xué)生針對真實問題分析需求、抽象特征、設(shè)計算法，并最終解決問題。很明顯，問題2比問題1更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達成。

課標(biāo)組專家魏雄鷹在《面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測評方式探析》一文中指出，高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)測評的情境維度可分為個人、公共、學(xué)科與人文四類，其中個人又可分為生活類和學(xué)習(xí)類，可以給教師在組織復(fù)習(xí)及設(shè)計模擬檢測題目等方面提供有益的借鑒。

● 復(fù)習(xí)時間安排

必修模塊的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)面臨的一個問題是，54課時的總學(xué)時時長要完成72課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者所在地市新教材教學(xué)課時安排，如表2所示。

在表2中，雖然也有個別學(xué)校綜合利用選修課時，排出72課時的學(xué)習(xí)時間，但嚴(yán)格按照課程方案排出54課時的學(xué)校還是占絕大多數(shù)。目前針對新課學(xué)習(xí)，必修1、必修2分別所占課時主要有27課時+27課時和36課時+18課時兩種方案。在有限的時間內(nèi)，在確保核心教學(xué)內(nèi)容不縮水的情況下，以項目式學(xué)習(xí)適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，以階段性總結(jié)歸納梳理知識技能體系，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)同步進行的方式值得探索。