張芹

摘 要：各種復(fù)雜因素，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師理念與行動(dòng)滯后、課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生成績(jī)不佳等問(wèn)題。要分析鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，就應(yīng)積極探索基于核心素養(yǎng)視域下的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀;策略研究

筆者是一名從教二十五年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從教于農(nóng)村小學(xué)，每學(xué)期，所有年級(jí)的全區(qū)期終數(shù)學(xué)調(diào)研成績(jī)大多不理想。因此，筆者帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)某區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查了解，以期找出影響鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并積極探索核心素養(yǎng)背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、深度追問(wèn)：鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因探析

（一）基于教師的問(wèn)題分析

1. 學(xué)科定位：教學(xué)“實(shí)用性”思維。

目前，鄉(xiāng)村小學(xué)還存在考核制度、評(píng)價(jià)制度與新教學(xué)理念不相符的問(wèn)題。許多鄉(xiāng)村小學(xué)是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)評(píng)價(jià)教師，還有的學(xué)校將教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受這種導(dǎo)向的影響，鄉(xiāng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們“加班加點(diǎn)”堅(jiān)持在課堂“奉獻(xiàn)”。他們火拼的是“盯盤(pán)補(bǔ)”，對(duì)新課程的教學(xué)理念根本無(wú)暇顧及，生怕“慢教育”誤了學(xué)生的成績(jī)，影響了自己的“工作實(shí)績(jī)”。所以，課堂教學(xué)幾十年不變。還有一些鄉(xiāng)村小學(xué)由于各種原因，每年都要外聘一些編外的教師，他們中絕大部分人只熱衷于“課外輔導(dǎo)”，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不上心。還有部分教師缺乏自我提高的動(dòng)力，比如快要退休的老教師。

2.考核評(píng)價(jià)：目標(biāo)“功利性”思維。

鄉(xiāng)村小學(xué)每學(xué)期校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的期末調(diào)研活動(dòng)，使很多教師對(duì)教育迷失了方向。由于學(xué)校不科學(xué)的教師考核機(jī)制，出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是忙“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象。學(xué)生為分?jǐn)?shù)所累，尤其是六年級(jí)學(xué)生，強(qiáng)制性教學(xué)，使少年兒童失去了學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，使兒童厭學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。

3.教學(xué)手段：形式 “固化性”思維。

很多小學(xué)生通常對(duì)教師充滿崇拜之情，教師及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響。在鄉(xiāng)村小學(xué)，平均每個(gè)班級(jí)都有五分之一的學(xué)困生。他們聽(tīng)不懂課堂教學(xué)的內(nèi)容，加之教師每天的工作量不能給予他們及時(shí)、耐心的輔導(dǎo)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，他們的作業(yè)難以按時(shí)完成，導(dǎo)致成績(jī)不理想，這很容易使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。有些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就什么都好了，反之，只要學(xué)習(xí)成績(jī)差就什么都差了。如果兩個(gè)成績(jī)相差很大的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，教師處理兩個(gè)人的態(tài)度可能完全不同。這會(huì)對(duì)學(xué)困生的心理造成傷害，對(duì)其日后的人生道路產(chǎn)生的影響較為深遠(yuǎn)。

（二）基于學(xué)生的問(wèn)題分析

1.鄉(xiāng)村的特殊家庭環(huán)境影響孩子的學(xué)習(xí)。

（1）過(guò)度溺愛(ài)孩子。

鄉(xiāng)村小學(xué)里留守兒童較多，父母常年不在孩子身邊，孩子的生活和教育往往由老人承擔(dān)，父母缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)注和生活上的關(guān)愛(ài)。由于祖輩的文化普遍不高，他們對(duì)孫輩只會(huì)在生活上呵護(hù)、縱容、溺愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，更缺少在思想上進(jìn)行良好的教育引導(dǎo)。孩子任性慣了，慢慢“玩”劣成性了。

（2）對(duì)孩子期望過(guò)高。

很多鄉(xiāng)村學(xué)生的家長(zhǎng)由于受自身沒(méi)有知識(shí)的困擾，因而會(huì)把孩子的學(xué)習(xí)作為重要關(guān)注點(diǎn)。他們過(guò)度關(guān)注孩子的成績(jī)，而忽視了對(duì)孩子的人格養(yǎng)成教育。家長(zhǎng)往往為孩子設(shè)定較高的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并將此作為孩子成長(zhǎng)的主要標(biāo)尺，不顧孩子學(xué)習(xí)能力與心理承壓能力，不斷加重孩子的負(fù)擔(dān)。父母對(duì)孩子過(guò)高的期望，會(huì)帶來(lái)物極必反的后果，孩子慢慢地開(kāi)始厭學(xué)，自然影響課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）缺少父母關(guān)愛(ài)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某鄉(xiāng)村小學(xué)每班都有近三分之一的孩子的父母長(zhǎng)期在外打工。相對(duì)于其他同齡的孩子，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，生活中遇到問(wèn)題很少與人溝通，又不能及時(shí)在父母那里找到感情支持，在學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折便容易氣餒。在農(nóng)村，還有一些家長(zhǎng)常常當(dāng)著子女的面大吵大鬧，這些不良情緒往往會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、生活乃至成長(zhǎng)。

2.鄉(xiāng)村社會(huì)環(huán)境的消極因素影響孩子的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，有些鄉(xiāng)村家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)不重要，甚至認(rèn)為金錢(qián)至上。他們掙錢(qián)意識(shí)強(qiáng)，教育孩子意識(shí)差，整天只顧向“錢(qián)”看，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。有些家長(zhǎng)受社會(huì)上負(fù)能量的誤導(dǎo)，將負(fù)面的情緒傳遞給子女。這些都是影響孩子學(xué)業(yè)提升的消極因素。

二、實(shí)踐突圍：核心素養(yǎng)下，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提升路徑

當(dāng)前，形成鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因：首先是由于教師自身的認(rèn)識(shí)與專業(yè)水平，其次就是受鄉(xiāng)村家庭環(huán)境和消極的社會(huì)環(huán)境因素影響，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性不高，有許多學(xué)生厭學(xué);學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（一）切實(shí)關(guān)心數(shù)學(xué)教師群體，不斷提升專業(yè)水平

基于鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常關(guān)心這個(gè)不同類型的群體，通過(guò)及時(shí)溝通，幫助他們解決問(wèn)題，化解心結(jié)。學(xué)校要鼓勵(lì)廣大教師真正參與到新課程的改革中，通過(guò)多種方式營(yíng)造教科研氛圍，真抓實(shí)干，不斷提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平。

課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)之一即“情境性”，以素養(yǎng)立意的課堂教學(xué)離不開(kāi)活動(dòng)情境的有效創(chuàng)建。教師必須結(jié)合受教育對(duì)象的年齡特征、認(rèn)知能力和已有素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的直觀形象而又富于啟迪的數(shù)學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義和建構(gòu)，使數(shù)學(xué)的張力和美感彰顯出來(lái)，有效提升學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力。

（二）激發(fā)積極向上的內(nèi)驅(qū)力，催生學(xué)習(xí)的原生力

教師要積極地為孩子創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)特長(zhǎng)的舞臺(tái)，喚醒孩子積極上進(jìn)的意識(shí)，讓他們的才能得到充分地發(fā)揮，讓他們感到成功的樂(lè)趣，這樣才能樹(shù)立積極向上的信心。教學(xué)中，要因材施教，及時(shí)鼓勵(lì)。通過(guò)尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，不斷地激發(fā)孩子努力向上的內(nèi)驅(qū)力，從而催生他們學(xué)習(xí)的原生力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展如游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)等多元學(xué)習(xí)方式，從不同角度提高學(xué)生參與課堂的熱情，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）挖掘教材中的快樂(lè)因素，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒

現(xiàn)行使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編有一定數(shù)量的插圖，這些插圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，如學(xué)生較為喜歡的游戲和故事等。教師可以深度挖掘教材中隱藏的快樂(lè)因素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，展開(kāi)情境教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于生動(dòng)的活動(dòng)中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制訂實(shí)施方案，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，積極建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂，有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極構(gòu)筑有高度、有品質(zhì)、有靈魂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略 [J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，（31）.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法，2015，（9）.

[3]殷俊峰.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（5）.

[4]趙延西.基于新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（19）.

[5]袁雄玲.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（3）.

[6]王常蘭，賈瑞文.淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].中國(guó)校外教育，2016，（1）.

[7]鄧劍.淺談新課改下對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[J].課程教育研究，2015，（30）.

[8]張彩紅.如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程（下），2019，（8）.

[9]付瑤.對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率綜合方法的探討[J].考試周刊，2019，（26）.

[10]王艾.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的實(shí)踐[A].成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問(wèn)題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集[C].2019.