楊大海

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握“點(diǎn)線面體”相結(jié)合的整體閱讀法，這樣才能更好地展開整本書閱讀活動(dòng)。圍繞關(guān)鍵點(diǎn)展開批注，嘗試整理文章線索，想象作品畫面，體會(huì)作品主題，這些方法層層深入，具有一定的整體性，能促使學(xué)生提升整本書閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：整體化閱讀;閱讀整本書;小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出在小學(xué)語文教學(xué)中，要采取課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讀好書，讀整本書，提升學(xué)生的閱讀能力。然而，對(duì)于初次嘗試整本書閱讀的小學(xué)生來說，是有一定難度的。因?yàn)檎n本中所選取的往往是短篇作品，或者是整本書中的片段，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整閱讀整本書的能力。在教學(xué)中要針對(duì)這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開“點(diǎn)線面體”相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，提升整本書閱讀的效果。

一、“點(diǎn)”，圈點(diǎn)批注

部編版語文教材編寫的指導(dǎo)思想就是“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時(shí)候也要如此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握整體閱讀策略，還要將各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)滲透其中，讓學(xué)生不知不覺提升閱讀能力。要做到這一點(diǎn)，首先要滲透的知識(shí)點(diǎn)就是如何獲取信息并整合知識(shí)。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，從一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”入手，寫下自己的閱讀感想，分析作者的寫作手法，進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面。最后還要引導(dǎo)學(xué)生整合批注的內(nèi)容，提升綜合分析信息的能力。

學(xué)習(xí)了《小英雄雨來（節(jié)選）》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全文，并嘗試在閱讀的過程中使用批注的方法，把握住文字的要點(diǎn)，更深入地了解雨來的英雄形象?！按蠹铱纯次恼轮惺欠裼袑懙锰貏e好的句子，給你留下深刻的印象，嘗試將你的感想標(biāo)注下來吧?！庇械膶W(xué)生就在展現(xiàn)雨來游泳的文字處進(jìn)行了標(biāo)注：“雨來真的好像小鴨子一樣，他的水性真是好。不知道他的游泳本領(lǐng)能給他帶來什么好處呢？”此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的情節(jié)進(jìn)行批注，說說作品為何要設(shè)置這些情節(jié)，這些情節(jié)給自己什么觸動(dòng)。有的學(xué)生在讀到識(shí)字的片段后，標(biāo)注上了自己的想法：“雨來真的很珍惜書本，看來他是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的孩子。他學(xué)到了要愛自己的祖國，后續(xù)文章會(huì)寫和愛國有關(guān)的內(nèi)容嗎？”在讀到掩護(hù)李大叔等情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，并寫一下閱讀這一段的感受。學(xué)生嘗試標(biāo)注：“雨來的行為證明了他是一個(gè)愛國的人。他真的很勇敢。”在這樣的批注中學(xué)生獲得了大量的文本信息，更好地理解了作品。

閱讀就是通過語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并展開審美體驗(yàn)的過程。在指導(dǎo)學(xué)生展開批注的時(shí)候，教師要將這些語文核心素養(yǎng)一一融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞好詞好句、思維矛盾點(diǎn)等地方進(jìn)行批注。這樣就起到了整體閱讀和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)滲透的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生的整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

二、“線”，線索梳理

“線”指的是把握文章的線索，這是一個(gè)能提高學(xué)生整體化閱讀效果的好方法。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式畫出文章的線索，整理故事情節(jié)。這樣就能將原本零散的情節(jié)串聯(lián)起來，促使學(xué)生有效梳理故事情節(jié)，提升閱讀的整體性。

學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，并嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的情節(jié)?！斑@個(gè)故事的主人公是誰，他和寶葫蘆之間發(fā)生了怎樣的故事？在這個(gè)過程中，他對(duì)寶葫蘆的看法是否發(fā)生了變化？大家能否用思維導(dǎo)圖的形式整理自己讀到的內(nèi)容呢？”學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)“王葆”是作品中的主要人物，所以思維導(dǎo)圖的繪制也要圍繞其展開。此后學(xué)生嘗試以時(shí)間為線索，寫下王葆如何利用寶葫蘆，他的想法是怎樣的。再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖復(fù)述文章的內(nèi)容，學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法：“王葆得到了寶葫蘆，寶葫蘆能幫助他實(shí)現(xiàn)自己的愿望。在這里作者寫了和同學(xué)下棋等故事，寶葫蘆都幫助了王葆，讓王葆得到了好處，王葆此時(shí)很喜歡寶葫蘆。但是隨著事情的發(fā)展，他發(fā)現(xiàn)寶葫蘆不是什么好東西，他最后揭穿了寶葫蘆的秘密，并毀掉寶葫蘆。”整理線索后，學(xué)生對(duì)王葆的心理變化和故事的發(fā)展有了更深刻的理解。

思維導(dǎo)圖是一種能夠促使閱讀整體化的好方法。學(xué)生先找到作品中的關(guān)鍵詞，然后用輻射性的線條將各個(gè)部分串聯(lián)起來。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維也變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，在腦海中能夠完整地展示整本書的內(nèi)容。

三、“面”，想象畫面

在整本書閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生由線到面，在腦海中構(gòu)筑完整的情節(jié)畫面。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖回憶故事情節(jié)，回想作者用怎樣的詞句描寫畫面，在頭腦中將各種意象整合起來，形成一個(gè)個(gè)完整的畫面。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開自主表述，說出自己想象中的畫面。這樣能讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有更深入的認(rèn)識(shí)，讓閱讀更有整體性。

學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的想法想象故事中的畫面?！霸谶@本小說中，展現(xiàn)了魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷，那么，有沒有哪一個(gè)畫面讓你印象深刻呢？你能否在腦海中再現(xiàn)這個(gè)情節(jié)，然后用自己的語言將腦海中看到的場(chǎng)景表述出來呢？”由于學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們印象深刻的內(nèi)容也有所不同，大家各抒己見，描述了自己最喜歡的場(chǎng)景。有的學(xué)生提出：“我印象最深刻的其實(shí)不是在荒島上的場(chǎng)景，而是在大海上漂流的場(chǎng)景。我覺得小說展現(xiàn)了人和大海的搏斗，讓我感到驚心動(dòng)魄?！边€有的學(xué)生提出：“我覺得魯濱遜營救星期五的場(chǎng)景讓我印象最深刻。魯濱遜的勇敢和智慧讓我很感動(dòng)?！边€有的學(xué)生提出：“我倒是更喜歡魯濱遜和星期五一起生活的場(chǎng)景，我覺得星期五是一個(gè)很求上進(jìn)的野人，他很快就成為了一個(gè)文明人。”學(xué)生各抒己見，描述了作品的內(nèi)容，并在互動(dòng)交流中對(duì)作品有了補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，回顧了自己忽略的部分，使閱讀更具有整體性。

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以在腦海中印象最深刻的畫面就會(huì)不同。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀整本書后展開互動(dòng)交流，說說自己印象最深刻的畫面是什么。這樣就能讓學(xué)生討論自己的閱讀成果，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更深刻的記憶。

四、“體”，體會(huì)主題

“體”指的是透過文字表面，深入挖掘作品的本體。在學(xué)生閱讀整本書后，要鼓勵(lì)學(xué)生突破文字本身，深入探究作品的主題，思考作者想要表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀記錄單中寫下自己對(duì)作品的整體思考，包括閱讀感受、主旨探究、閱讀自評(píng)等內(nèi)容。這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)更深刻。

學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，并討論一下作品的主旨是什么。引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的主人公進(jìn)行分析：“湯姆為何會(huì)和小伙伴一起去冒險(xiǎn)呢？他原本的生活是怎樣的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“他原本的生活庸俗保守，沒有生活的樂趣，但湯姆是一個(gè)很喜歡熱鬧的孩子，他很調(diào)皮，富有幻想，他不想繼續(xù)過這樣的生活，所以要去冒險(xiǎn)?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“在冒險(xiǎn)的過程中，發(fā)生了什么事情呢？當(dāng)時(shí)的社會(huì)給你怎樣的感覺呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得文章中寫了很多壞人，讓人感覺大人的世界就是爾虞我詐，小孩子的世界則是平等自由的。”

還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，探討自己的困惑，如有學(xué)生提出：“最后，一直都反抗大人世界的湯姆為何妥協(xié)了，成為好市民了呢？為何不寫他一直都反抗呢？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開探究，有學(xué)生認(rèn)為：“或許這就是成長(zhǎng)吧，他成長(zhǎng)為大人，也喪失了原來的反抗性。這就是作者想要提醒我們注意的。”

在嘗試體會(huì)作品主旨的過程中，學(xué)生可能會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候要組織學(xué)生圍繞矛盾點(diǎn)展開討論。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，展開思維探究，這樣他們質(zhì)疑、思辨和分析判斷的能力都會(huì)得到提高。

五、結(jié)束語

在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中，要避免學(xué)生碎片化閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解作品。采用“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的方法能讓學(xué)生一步步深入下去，掌握整體化閱讀的方法。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了整體規(guī)劃、有機(jī)滲透的特點(diǎn)，能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

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