史桂榮

[摘 要] 高三歷史首輪復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。針對(duì)學(xué)生在首輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)近年江蘇高考卷的變化趨勢(shì)和考查要求，從學(xué)生歷史復(fù)習(xí)必備的基礎(chǔ)概念與方法、課堂歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控以及課后歷史復(fù)習(xí)的鞏固措施等方面，優(yōu)化高三歷史首輪復(fù)習(xí)策略，把復(fù)雜的復(fù)習(xí)變成簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]? 高中歷史;首輪復(fù)習(xí);策略優(yōu)化;深度學(xué)習(xí)

在高三歷史復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要的問(wèn)題在于：一是感覺(jué)知識(shí)內(nèi)容多，背不過(guò)來(lái)，而且遺忘比較快;二是感到很迷茫，有學(xué)生說(shuō)過(guò)：在課堂學(xué)習(xí)時(shí)原本以為自己都學(xué)明白了，可一到做題又全糊涂了;三是檢測(cè)時(shí)時(shí)間不夠用，有效得分點(diǎn)不多。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限、任務(wù)重、壓力大，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里提高歷史學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史學(xué)科思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)，筆者對(duì)高三歷史首輪復(fù)習(xí)策略做了相應(yīng)的優(yōu)化。

一、基礎(chǔ)內(nèi)容要先行

最基礎(chǔ)的內(nèi)容在歷史復(fù)習(xí)中需要被反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、反復(fù)運(yùn)用，他們是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基石。那么高三歷史復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容是什么呢？

（一）史觀要優(yōu)先介入

高三首輪復(fù)習(xí)的第一節(jié)課先向?qū)W生介紹辯證唯物主義史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、革命史觀等多種史觀的基本特征。這些內(nèi)容當(dāng)時(shí)學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得有些難以理解，但是以后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師不斷地、有意識(shí)地將所學(xué)的知識(shí)與之聯(lián)系和對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生從多元史觀分析歷史問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、新航路開(kāi)辟的歷史影響、工業(yè)革命的影響等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元史觀分析與思考，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生最終熟練掌握。

（二）概念表述一步到位

很多歷史概念的表述，教師要在學(xué)生首次接觸時(shí)表述到位，并在之后的復(fù)習(xí)中不斷重復(fù)和鞏固。比如，“專制主義中央集權(quán)制度”這一表述，它包含“專制主義”和“中央集權(quán)”兩個(gè)概念“專制主義”指的是國(guó)家政權(quán)的主宰和中央決策方式，“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系;這兩個(gè)概念中還包含了皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方兩對(duì)矛盾。又如，“近代工業(yè)”“民族工業(yè)”“民族資本主義”，其實(shí)這三個(gè)歷史基本概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“近代工業(yè)”相對(duì)于傳統(tǒng)工業(yè)，其本質(zhì)特征是機(jī)器生產(chǎn);“民族工業(yè)”是指所有中國(guó)人辦的企業(yè)，包括洋務(wù)企業(yè);“民族資本主義”是指中國(guó)民間資本投資興辦的企業(yè)，與官僚資本相對(duì)，也不包括洋務(wù)企業(yè)。這些概念一開(kāi)始表述到位，在學(xué)生頭腦中先入為主，并在以后的復(fù)習(xí)中不斷鞏固。

（三）記憶方法盡早完善

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是首輪復(fù)習(xí)的重中之重，針對(duì)很多學(xué)生快到復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)還苦于課本知識(shí)點(diǎn)背不完的情況，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的第一項(xiàng)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)就是記憶方法的指導(dǎo)。首先，宏觀有框架。要掌握單元標(biāo)題，然后弄清每單元有哪些課題。這個(gè)步驟非常重要，有這一步做保障，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才不會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。其次，具體有要點(diǎn)。不論是事件的背景、內(nèi)容還是影響，一定要記住有幾點(diǎn)，按點(diǎn)記憶。在這一過(guò)程中，教師先依照考綱，梳理出最簡(jiǎn)明的知識(shí)要點(diǎn)。因?yàn)榻處煾爬ǖ闹R(shí)要點(diǎn)字?jǐn)?shù)越少，學(xué)生記憶的壓力就越小，掌握的牢固程度就越強(qiáng)。再次，細(xì)節(jié)部分有關(guān)鍵詞。學(xué)生記憶的壓力在于他們總是想把所有的字都一字不落地背下來(lái)。因此，在簡(jiǎn)化知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵詞。比如，對(duì)于俄國(guó)十月革命的歷史意義，筆者幫助學(xué)生從先進(jìn)性、榜樣性和開(kāi)創(chuàng)性三個(gè)方面歸納，然后再分別標(biāo)出關(guān)鍵詞：第一次取得社會(huì)主義革命勝利;打開(kāi)缺口、打擊統(tǒng)治、鼓舞斗爭(zhēng);成為現(xiàn)實(shí)、開(kāi)創(chuàng)新局、開(kāi)辟新路。這樣簡(jiǎn)短的要點(diǎn)，學(xué)生記憶起來(lái)就輕松了很多。

二、課堂內(nèi)容要調(diào)控

（一）把握“度”

所謂“度”，就是教學(xué)的程度，包括橫向和縱向兩個(gè)層面。從橫向看，就是在復(fù)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)達(dá)到一個(gè)怎樣的程度。如果教師按新授課的教學(xué)思路把教材內(nèi)容重新講一遍，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些知識(shí)都已學(xué)過(guò)而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。但是為了不讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，教師一開(kāi)始就打通教材的專題，左串一條線、右串一條線進(jìn)行所謂的通史復(fù)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)，帶給學(xué)生的將是迷茫。這不僅增加復(fù)習(xí)的難度，而且容易摧毀學(xué)生的判斷體系。從縱向看，在整堂課的歷史教學(xué)中，對(duì)史料的選用、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及習(xí)題的訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么程度。這些都是首輪復(fù)習(xí)中要思考的“度”。因此，首輪復(fù)習(xí)可以專題內(nèi)的整合為主，適當(dāng)聯(lián)系其他模塊的相關(guān)內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)“三民主義的形成與發(fā)展”時(shí)，可以同必修1中“辛亥革命”以及選修4中“中國(guó)民主革命的先行者孫中山”這兩部分內(nèi)容整合。孫中山的三民主義是辛亥革命的重要理論指導(dǎo)，是孫中山在中國(guó)革命和實(shí)踐中不斷發(fā)展完善的成果，把孫中山在中國(guó)民主革命中的理論建樹(shù)與實(shí)踐探索相結(jié)合，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。在辛亥革命的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，可以增加辛亥革命對(duì)中國(guó)社會(huì)多層面影響的材料，幫助學(xué)生了解辛亥革命的歷史作用。至于辛亥革命的歷史局限性問(wèn)題，只需要結(jié)合時(shí)代特征和階級(jí)屬性說(shuō)明即可，不宜走得太遠(yuǎn)。

（二）控制“量”

所謂“量”，就是教師教學(xué)的容量。對(duì)教學(xué)容量的把握是復(fù)習(xí)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。這個(gè)容量除了教學(xué)的內(nèi)容以外，還包括提供的材料、創(chuàng)設(shè)的情境、提供的問(wèn)題、選用的習(xí)題等等。這沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，史料和情境提供不宜過(guò)多，要精心選擇與設(shè)計(jì)。比如，在復(fù)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起止時(shí)間、根本目的、指導(dǎo)思想、代表人物和主要的企業(yè)等方面閱讀教材第二子目，并進(jìn)行整理;針對(duì)洋務(wù)派創(chuàng)辦近代工業(yè)的影響這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞著名史學(xué)家陳旭麓曾說(shuō)的“洋務(wù)派有保衛(wèi)封建的一面，但它的事業(yè)已在一定意義上超出了封建的范圍?！边@一內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①結(jié)合洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的根本目的和指導(dǎo)思想，說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有“保衛(wèi)封建的一面”。②結(jié)合洋務(wù)派創(chuàng)辦近代工業(yè)的影響，說(shuō)明洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“超出了封建的范圍”。讓材料充分“燃燒”，集中使力，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主角，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行具體深入的分析，把教師講授的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己理解和掌握的知識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，課堂上不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。習(xí)題設(shè)計(jì)與選擇要做到質(zhì)量高、數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，以此檢測(cè)、評(píng)估學(xué)生的情況。

（三）關(guān)注“衡”

所謂“衡”，就是教學(xué)的“重量”，也就是一堂課的理論深度和思維含量以及情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。要關(guān)注到“衡”，一方面可以對(duì)所用史料進(jìn)一步挖掘，讓教材的整合面更寬廣一些;另一方面可以借助材料，進(jìn)行史學(xué)研究方法的思維能力訓(xùn)練。近年江蘇高考卷的變化趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)能力立意，注重考查學(xué)生在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)科基本方法解決具體問(wèn)題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說(shuō)明、比較、遷移、闡釋、論證等諸多能力，以及注重綜合考核歷史學(xué)科思維能力和思想素養(yǎng)等。基于此，我們就必須以新課程的理念重塑高三歷史教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、理論提升、能力培養(yǎng)這三個(gè)維度融會(huì)貫通。比如，在復(fù)習(xí)完“近代中國(guó)思想解放潮流”這一專題后，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史基本概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史階段特征等歷史學(xué)科主干知識(shí)掌握的熟悉、準(zhǔn)確程度，秉著堅(jiān)持源于教材、不拘泥于教材的基本原則，借助思維導(dǎo)圖（圖下），將近代民主思想與近代民主革命、民族工業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地思考分析推動(dòng)近代中國(guó)民主思潮演進(jìn)的內(nèi)在原因，以及“思想”的價(jià)值與力量。

又如，關(guān)于戈?duì)柊蛦谭蚋母锏臍v史評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說(shuō)：“事實(shí)上，20世紀(jì)80年代戈?duì)柊蛦谭虻母母锟梢哉f(shuō)與20世紀(jì)30年代羅斯?？偨y(tǒng)的新政很相似?！倍砹_斯有關(guān)組織民調(diào)顯示，認(rèn)為戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體有密切關(guān)系的2011年為42%，2013年為31%。這說(shuō)明：

A.階級(jí)立場(chǎng)影響對(duì)歷史的評(píng)價(jià) B.全球史觀能客觀、公正評(píng)價(jià)歷史

C.認(rèn)識(shí)角度會(huì)影響對(duì)歷史的評(píng)判 D.史學(xué)家專著更接近歷史真實(shí)

如果說(shuō)，“度”構(gòu)建了學(xué)生縱向的知識(shí)軸，而“量”構(gòu)建了學(xué)生橫向的知識(shí)軸的話，那么“衡”就使得學(xué)生的知識(shí)從平面構(gòu)成了立體，從雙維走向了三維，并讓歷史教學(xué)突破高考瓶頸，演繹“素質(zhì)教育與高考實(shí)現(xiàn)雙贏”的精彩。

三、鞏固措施要跟上

（一）重視筆記的整理

歷史筆記的整理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在課堂復(fù)習(xí)中，筆記拴住了學(xué)生的手，引領(lǐng)了他們的思維，同時(shí)也使課堂效果得到保障;課后，筆記可以幫助學(xué)生充分消化所學(xué)的內(nèi)容，更好地把規(guī)范性歷史語(yǔ)言固化到學(xué)生的頭腦中去;答題時(shí)，筆記中的種種記錄就會(huì)變成學(xué)生在試卷上規(guī)范的答題語(yǔ)言，學(xué)生可以盡量避免洋洋灑灑寫(xiě)一堆而沒(méi)有得分點(diǎn)的現(xiàn)象，同時(shí)還可以節(jié)約答題時(shí)間。

（二）專題復(fù)習(xí)如影隨形

首輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以在學(xué)過(guò)一單元后通過(guò)專題整合回望一下，也可以通過(guò)一個(gè)線索進(jìn)行回望，這都有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)記憶。比如復(fù)習(xí)完“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”這一單元，可以圍繞“世界市場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞對(duì)本單元主干知識(shí)進(jìn)行一次回顧，復(fù)習(xí)到“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”這一內(nèi)容時(shí)，又可以通過(guò)“全球化”這一關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二次回顧。把主體知識(shí)和概念放在模塊框架里，可以不斷提醒學(xué)生教材的邏輯線索和最重要的內(nèi)容，存進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的二次記憶。首輪復(fù)習(xí)不是一遍復(fù)習(xí)，不同的專題回望可以讓它變成幾遍復(fù)習(xí)。

（三）遞進(jìn)式習(xí)題訓(xùn)練

首輪復(fù)習(xí)政治文明模塊期間選擇的訓(xùn)練習(xí)題，主要讓學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識(shí)，基本理解概念，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的材料中提取信息，學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的解題方法;復(fù)習(xí)到第二模塊時(shí)，提高閱讀的難度，鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生多做些有助于理解概念本質(zhì)的題;復(fù)習(xí)到第三模塊時(shí)，題干中增加文言文閱讀難度，將知識(shí)記憶、概念理解、信息提取和綜合判斷結(jié)合起來(lái)。這種遞進(jìn)式的習(xí)題選擇有以下幾點(diǎn)好處：①每個(gè)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的任務(wù)明確;②每個(gè)階段的能力提升階梯符合學(xué)生的認(rèn)知水平;③學(xué)生感覺(jué)每個(gè)階段的題都會(huì)做，有利于他們提升自信心;④在這一系列的“都會(huì)做”中，學(xué)生的解題能力在無(wú)形中得到了提高，并且是一種穩(wěn)定的提高、扎實(shí)的提高。

高三歷史首輪復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)該是幫助學(xué)生將復(fù)雜的復(fù)習(xí)變成簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路、少做無(wú)用功，在有限的時(shí)間里追求復(fù)習(xí)的高效，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]江蘇省教育考試院.2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明（歷史，地理，思想政治）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[4]鄭林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：李雪虹）