鐘慧婷

摘 要：在部編教材背景下，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化人文素養(yǎng)的重要途徑之一，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們閱讀思維還未形成。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生興趣薄弱、閱讀氛圍淡薄、閱讀成果不明顯等問題，在課外閱讀指導(dǎo)中要靈活運(yùn)用書本知識(shí)做好課外延伸，利用情景模式、閱讀“三法”展開閱讀指導(dǎo)，營(yíng)造閱讀氛圍加深學(xué)生興致，達(dá)到逐步提高學(xué)生課外閱讀能力的效果，實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的完滿蛻變。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;課外閱讀;閱讀興趣;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）18-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.067

一、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在問題

低年級(jí)學(xué)生剛邁出課外閱讀的第一步，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣和課外閱讀能力尤為關(guān)鍵。現(xiàn)今，他們的閱讀興趣受到各方面的限制，下面著重從課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩方面分析低年級(jí)學(xué)生課外閱讀存在問題。

（一）低年級(jí)學(xué)生興趣不高

受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響，大多學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在教材的解讀和分析上，被動(dòng)地接受課外閱讀的練習(xí)，而在課外閱讀中忽略自身對(duì)閱讀的感悟和體驗(yàn)。且低年級(jí)學(xué)生受年齡的限制，他們?cè)陂喿x課外書籍時(shí)，遇到故事中陌生的事件、情節(jié)以及脫離他們生活實(shí)際的事情，他們情感上會(huì)難以達(dá)到共鳴，同時(shí)也難以激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）學(xué)生閱讀氛圍還未形成

一直以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀拓展已經(jīng)被納入教師的教學(xué)方案中，學(xué)生在課后有開展過課外閱讀，但他們的閱讀途徑過于單一枯燥，永遠(yuǎn)都是自己讀，缺乏互動(dòng)性，這樣單調(diào)的閱讀途徑，不僅不能開闊他們的眼界，還會(huì)打擊他們對(duì)閱讀的積極性，甚至不利于他們語文閱讀能力的提高。

（三）學(xué)生享受不到閱讀成果

低年級(jí)學(xué)生在課外閱讀的過程中，只一味強(qiáng)調(diào)他們認(rèn)真閱讀的過程，而忽略閱讀成果展示，也會(huì)降低他們閱讀興致。在通常情況下，展示閱讀成果的方式只有摘抄好詞好句和寫讀后感。這些方式都是過于普通，不夠新穎。很多學(xué)生都是走馬觀花，簡(jiǎn)單寫幾句好詞好句和讀后感應(yīng)付教師的練習(xí)。長(zhǎng)此以往，是不利于培養(yǎng)他們的閱讀能力的。

二、低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中，課外閱讀能提升學(xué)生閱讀語感能力，開發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。教師作為低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的推動(dòng)者，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)才智，采用有效的教學(xué)策略且切合課本內(nèi)容的教學(xué)模式展開課外閱讀指導(dǎo)。

（一）巧用部編教材，以個(gè)性拓展為導(dǎo)向

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，大量的課外閱讀只會(huì)讓他們覺得僵硬生疏，打擊他們的閱讀積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，深入研讀部編教材，充分挖掘教材中隱含的教育資源，營(yíng)造課堂情境，以個(gè)性拓展為導(dǎo)向，有的放矢地為學(xué)生挑選與課文主題相關(guān)的課外閱讀篇目。這種讓課文內(nèi)容與課外閱讀相互滲透、緊密相連的模式就是“1+X”[1]閱讀教學(xué)新模式，即教一篇課內(nèi)課文拓展若干課外閱讀文章。這種新型模式打通課內(nèi)課外閱讀的通道，讓“文以類聚”，有利于讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容中積累語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚熱情。

教學(xué)部編版本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生愛看童話故事這一特點(diǎn)，向?qū)W生生動(dòng)地講述狡猾的狐貍成功欺騙老虎，不僅讓自己的處境化險(xiǎn)為夷，還利用老虎的威嚴(yán)在百獸面前耀武揚(yáng)威嚇跑野獸的故事。當(dāng)他們閱讀興致被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，教師再順勢(shì)告訴學(xué)生狐貍不僅有狡猾的形象，它還有刁滑、可憐、機(jī)智等形象，推薦學(xué)生去閱讀有關(guān)狐貍的冊(cè)本，如《愛吃書的狐貍》《白狐迪拉》，讓學(xué)生去感受狐貍多變的形象。

教學(xué)《媽媽睡了》時(shí)，教師首先營(yíng)造溫馨的場(chǎng)面，播放《世上只有媽媽好》這首音樂，出示媽媽和孩子親密相處的圖片。接著引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合自身經(jīng)歷，說說自己的媽媽。當(dāng)學(xué)生慢慢地被帶入到和媽媽相處的溫馨情境中后，因勢(shì)利導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀《我媽媽》，學(xué)生就會(huì)愈加感受到母親的溫馨，更能理解親子間的那種眷注和和煦。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，將人類偉大而又復(fù)雜的情感——愛，表現(xiàn)得酣暢淋漓。

（二）指導(dǎo)閱讀有法，以點(diǎn)撥巧讀為原則

沒有正確的方法，即使是有眼睛的博學(xué)者也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索[2]。讓學(xué)生靈活使用閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知分析能力有限，在接觸紛繁復(fù)雜的文體時(shí)，容易出現(xiàn)三分鐘熱度現(xiàn)象。教師要根據(jù)文體的難易程度、學(xué)生的接受能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

童話是兒童最愛、最易懂的文學(xué)體裁，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以采用選讀法。即是根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇性地閱讀。當(dāng)讀到自己喜愛的童話時(shí)，要細(xì)細(xì)品味人物的個(gè)性并感受人物的心情，邊讀邊做筆記。例如繪本《猜猜我有多愛你》，指導(dǎo)他們閱讀時(shí)可以采用分角色朗讀的方法，在朗讀中了解兩只小兔子樸素而真誠(chéng)的對(duì)話，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并回贈(zèng)愛，用語言表達(dá)愛。

童詩童謠的閱讀可以采取精讀的方法。精讀即斟詞酌句，批注精彩地方并弄通弄懂。對(duì)于經(jīng)典的、語言雋永的童詩童謠，學(xué)生可以通過放聲朗讀走進(jìn)詩謠的意境，感受詩謠的節(jié)奏美、對(duì)稱美、音韻美。如閱讀《唐詩三百首》時(shí)，學(xué)生要對(duì)詩歌的好詞好句進(jìn)行斟酌，做好批注，通過查閱資料和放聲朗讀，讓自己潛移默化地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，再細(xì)致品讀，把古詩理解精透。

敘事類文章的閱讀可以采取粗讀的方法。抓住文章要旨和經(jīng)絡(luò)，有針對(duì)性地閱讀。如兒童版《三國(guó)演義》，故事情節(jié)性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀這本書時(shí)，他們會(huì)情不自禁地加快閱讀速度，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用“一目十行”的方法去閱讀文章，了解故事情節(jié)。

（三）創(chuàng)造閱讀氛圍，以交流探討為重心

處于第一學(xué)段的低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)文本的認(rèn)知水平比較薄弱，面對(duì)五花八門的推薦書目，他們?cè)谔暨x時(shí)，存在盲目性和從眾性的心理。教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響力來引導(dǎo)他們，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，耳濡目染，提高閱讀興趣。

1.制作一份翔實(shí)的年度書單。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以制作一份翔實(shí)的書單，書單上可以附上書本精彩的封面以及有趣的內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、人物特征。同時(shí)，將書單和信息化教學(xué)手段相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找與書籍相關(guān)的圖片、視頻、音頻等教學(xué)輔助用具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺、聽覺、視覺等多種感覺，潤(rùn)物于無聲之中，他們自然會(huì)產(chǎn)生讀書的欲望。

2.組建一個(gè)讀書交流打卡群。教師可以根據(jù)孩子年齡段的特點(diǎn)，留足課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀同一本書。組織學(xué)生建立讀書打卡群，通過微信語音功能錄制好讀書語音視頻發(fā)到微信群進(jìn)行打卡，采取自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的模式評(píng)價(jià)學(xué)生讀書音頻。教師還可以組織學(xué)生開展每周開展一次讀書交流會(huì)，在群內(nèi)交流讀完故事后的心得。為了讓學(xué)生積極性更高，教師要及時(shí)總結(jié)，每周評(píng)出最優(yōu)秀閱讀員和積極發(fā)言員、堅(jiān)持不懈閱讀小能手獎(jiǎng)。這些互動(dòng)式、競(jìng)爭(zhēng)式、激勵(lì)式的活動(dòng)，提升他們的閱讀動(dòng)力。

3.舉辦形式多樣的讀書活動(dòng)。教師根據(jù)讀本的內(nèi)容，舉辦“美文美讀”知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽中設(shè)計(jì)一些與學(xué)生讀本相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。除此之外，教師還可以布置他們制作讀書積累卡、書簽和讀書小報(bào)，定期進(jìn)行作品展示，讓學(xué)生在閱讀中能走得更深更遠(yuǎn)。我在推薦《木偶奇遇記》時(shí)，先給學(xué)生播放了影片中最精彩的片段來導(dǎo)入，然后向?qū)W生介紹書的作者、故事簡(jiǎn)介、精彩片段等，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來后，接著組織讀書分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言。在閱讀完書籍后，鼓勵(lì)學(xué)生制作書簽，把書簽懸掛在教室進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

（四）家校合作凝心，以溝通互動(dòng)為途徑

家喻戶曉的教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”[3]家校積極合作，共同促力，能讓孩子更加愛上閱讀。家校合作不僅能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解孩子們的閱讀動(dòng)態(tài)，也能讓孩子們提高課外閱讀興趣。

親子共讀同一本書，營(yíng)造和諧親子關(guān)系。教師利用家校溝通平臺(tái)，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，推薦一些適合家長(zhǎng)和學(xué)生共讀的書籍，讓他們?cè)谒X前和學(xué)生共讀，讀完后家長(zhǎng)可以和孩子談書中奇妙的想象、談故事的主要情節(jié)、談經(jīng)典人物形象。例如推薦家長(zhǎng)和學(xué)生共讀《花婆婆》，學(xué)生讀完這本書會(huì)想到要保護(hù)環(huán)境，這時(shí)家長(zhǎng)就需要積極引導(dǎo)他們行動(dòng)起來，在日常生活中做些有意義的、力所能及的事情讓世界變得更美，比如種花、種果樹、不扔垃圾等。堅(jiān)持親子共讀課外書籍，能助力他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

家長(zhǎng)和孩子可以一同分享“好書推薦”視頻，共建班級(jí)資源庫。提升孩子課外閱讀能力僅僅依靠教師力量是不夠的，還需要家長(zhǎng)積極參與配合。根據(jù)學(xué)校推薦的經(jīng)典閱讀書目，家長(zhǎng)協(xié)助孩子借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作一個(gè)融故事主要內(nèi)容、人物形象、自己的經(jīng)驗(yàn)及感悟于一體的“好書推薦”視頻，將視頻上傳至班級(jí)資源庫。教師要及時(shí)組織學(xué)生在班級(jí)閱讀課中分享交流班級(jí)資源庫的視頻。如此一來，學(xué)生在好書推薦的過程中，增長(zhǎng)了課外知識(shí)容量、優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓每位孩子都能自發(fā)成為快樂閱讀的主人。

課外閱讀在小學(xué)語文課程中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生重視課外閱讀，能極大地提高思維和表達(dá)能力。針對(duì)目前課外閱讀中存在的一些問題，我實(shí)施以上策略，延展了低年級(jí)學(xué)生閱讀眼界，豐富了課外閱讀活動(dòng)形式，加強(qiáng)了孩子間的閱讀，搭建了家校閱讀情感交流的平臺(tái)，最終挑起學(xué)生“悅讀”之趣，輕推“悅讀”之門，讓學(xué)生享受“悅讀人生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張哲.“部編本”小學(xué)低段語文“1+x”閱讀教學(xué)的多元價(jià)值——以浙教版《小學(xué)語文同步閱讀》為例[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（3）：123.

[2]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵? 著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（5）：43.

[3]饒永香.讓愛與智慧同行——談班主任與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的和諧教育[J].新課程研究（下旬刊），2008（3）：124.