范家財

摘 要：英語閱讀教學(xué)是中職英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好英語閱讀教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展具有重要意義。實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖引進(jìn)中職英語閱讀教學(xué)，有助于降低學(xué)習(xí)難度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加大對該方法的應(yīng)用，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。教師可聯(lián)系實(shí)際，就思維導(dǎo)圖在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.004

所謂的思維導(dǎo)圖，指的是將某一主題置于中央位置，主題作為主干，分支向四周放射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞，整個圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖能將形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，降低學(xué)習(xí)與理解難度，同時給學(xué)習(xí)者以清晰的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)習(xí)者通過層層的關(guān)系結(jié)構(gòu)看清知識的本質(zhì)，找到正確答案[1]。下面就思維導(dǎo)圖在中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做具體分析。

一、英語閱讀中常見的思維導(dǎo)圖類型

在中職英語閱讀教學(xué)中，常見有以下類型的思維導(dǎo)圖：圓圈式思維導(dǎo)圖，這一類型的思維導(dǎo)圖主要用于定義一個概念，適用于頭腦風(fēng)暴;樹狀式思維導(dǎo)圖，主要是在一條主干線索上進(jìn)行分支，根據(jù)知識或事物間的聯(lián)系，不斷發(fā)展、擴(kuò)充，最終形成一個清晰的思路、脈絡(luò)，這一類型的思維導(dǎo)圖常被運(yùn)用于分類，找尋事物間的共性與特性;氣泡式思維導(dǎo)圖，主要用于描述事物的特點(diǎn)、特征;雙氣泡式思維導(dǎo)圖，主要用于事物間的對比，比較，通過雙氣泡式思維導(dǎo)圖，可以準(zhǔn)確找出兩個或多個事物間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，有利于加深對事物或知識的理解與記憶[2]。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的具體應(yīng)用

（一）熟悉文章內(nèi)容，正確選擇思維導(dǎo)圖模式

在利用思維導(dǎo)圖法開展英語閱讀教學(xué)前，中職教師首先需通過詳細(xì)準(zhǔn)確的講解，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖法產(chǎn)生正確認(rèn)知，明確各類思維導(dǎo)圖具有怎樣的作用、有怎樣的適用范圍以及對應(yīng)的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了大致概念，教師就可將思維導(dǎo)圖引進(jìn)英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖深入挖掘文章內(nèi)涵，找出文章關(guān)鍵詞，理清文章邏輯聯(lián)系，準(zhǔn)確抓住文章主線，層層深入探究，理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[3]。具體而言，在讀前環(huán)節(jié)，教師需指導(dǎo)學(xué)生做好各項閱讀準(zhǔn)備工作，首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題，并以標(biāo)題為依據(jù)讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，使學(xué)生大腦中的背景知識得以激活。通過這一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對英語文章有所了解、有所熟悉，從而降低閱讀理解難度，提高閱讀理解效率。而思維導(dǎo)圖法在這一環(huán)節(jié)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在，運(yùn)用圓圈圖作頭腦風(fēng)暴，對文章題目以及文中關(guān)鍵詞進(jìn)行分析解釋，以此提升學(xué)生對英語文章的熟悉度，并調(diào)動學(xué)生語言圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀英語課文的興趣，調(diào)動學(xué)生好奇心與求知欲，推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)工作順利開展。此外，在中職英語閱讀教學(xué)資料中，有許多種不同的題材與類型，要想保證英語閱讀教學(xué)效果，就需結(jié)合文章內(nèi)容、文章類型，如說明文、議論文等，選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模式，以此保證思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效性。如對于描寫人物的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在文中找到與人物相關(guān)的時間點(diǎn)，找到與時間有關(guān)的字詞句，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制過程中不斷拾起文章中的零星碎片，更好地熟悉與理解文章內(nèi)容[4]。

（二）精度文章內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分中職生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖模式、用法以及文章內(nèi)容有了大體的了解與把握，學(xué)生大腦中的知識背景、語言圖式也得到激活與調(diào)動，在此基礎(chǔ)上，教師需指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，通過精讀完善知識點(diǎn)，掌握更多依據(jù)，對思維導(dǎo)圖中未能涉及的內(nèi)容進(jìn)行完善，對不同分支結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，內(nèi)容的豐富，增加思維導(dǎo)圖信息含量，為學(xué)生的英語閱讀理解提供更大幫助。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，中職英語教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生一些基礎(chǔ)且必備的信息提煉法，讓學(xué)生能從英語短文中準(zhǔn)確提煉出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，提高英語閱讀效率與質(zhì)量。此外，在完善思維導(dǎo)圖過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀英語課文，并在閱讀過程中運(yùn)用簡單的樹狀圖模式，理清文中事件、人物與中心思想的關(guān)系，從而加深對文章內(nèi)容的理解，并實(shí)現(xiàn)對文章各項關(guān)系的有效梳理。由于這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵，因此教師要給予學(xué)生適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的難題，對于學(xué)生存在疑慮的地方，教師可與學(xué)生共同協(xié)商討論，有效促進(jìn)問題的解決，完成有結(jié)構(gòu)、有重點(diǎn)的教學(xué)過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可運(yùn)用的思維導(dǎo)圖模式有流程圖模式、雙氣泡模式。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖模式理清文章大體構(gòu)思以及文章走向，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在指導(dǎo)學(xué)生精讀過程中，運(yùn)用雙氣泡模式對比文中人物特征特點(diǎn)，列出文中相關(guān)人物或事件的不同處、相同處，讓學(xué)生掌握更全面且準(zhǔn)確的信息，為后期的解題創(chuàng)造有利條件。思維導(dǎo)圖在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、歸納信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維。

（三）進(jìn)行課后總結(jié)，學(xué)生自主繪圖

在中職英語閱讀教學(xué)中，課后總結(jié)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過課后總結(jié)，不僅可加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶，更有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)措施解決，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的鞏固。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容進(jìn)行深化性陳述，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章中心思想，明確文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時，教師要結(jié)合具體問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價總結(jié)，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定與表揚(yáng)，同時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析與評價，為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)活動更有針對性、有效率。更為重要的是，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，以此鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

具體而言，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖將短文內(nèi)容重新復(fù)述出來，對文中的重點(diǎn)詞匯、句型重新進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的記憶。同時通過這樣一個復(fù)習(xí)復(fù)述的過程，學(xué)生的概括能力、口語表達(dá)能力也能得到有效鍛煉與增強(qiáng)，學(xué)生的英語思維得以發(fā)展。教師必須指導(dǎo)學(xué)生親自動手繪制思維導(dǎo)圖，即使在學(xué)習(xí)過程中繪制過，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)也還是需重新繪制一遍，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，同時也更加深入、熟練地掌握思維導(dǎo)圖的用法。同時教師也可指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，使用彩筆畫出圖像或書寫關(guān)鍵詞，使其成為色彩繽紛、邏輯合理的思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、關(guān)于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

許多人對思維導(dǎo)圖的概念還比較陌生，包括許多教師，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的功能作用無法在教學(xué)活動中得到充分發(fā)揮，因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)活動之前，教師首先需對思維導(dǎo)圖的特征特點(diǎn)以及運(yùn)用方法等內(nèi)容進(jìn)行掌握。思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖將人們大腦中的每一條信息、思考以及記憶，由中心點(diǎn)再向外發(fā)散出眾多的思想或是信息，這些被發(fā)散出的思想以及信息同樣充當(dāng)著中心點(diǎn)的角色，以此衍生，最終形成一個龐大的數(shù)據(jù)庫，為人們提供各種各樣生存與學(xué)習(xí)的信息。教學(xué)實(shí)踐表明，在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效降低閱讀理解難度，幫助學(xué)生獲得關(guān)鍵、準(zhǔn)確的解題信息。而長久、堅持使用該學(xué)習(xí)方法，則可讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考能力得到鍛煉與增強(qiáng)，也能讓學(xué)生的創(chuàng)造力、概括能力、邏輯思維能力等得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)步。為了更好地促進(jìn)思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師還需注意以下內(nèi)容。

（一）科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容與思維導(dǎo)圖模式

科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容是英語閱讀教學(xué)活動順利開展的前提，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，教師要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力以及閱讀需求，合理選擇閱讀內(nèi)容，為后期教學(xué)工作的順利開展奠定一個良好基礎(chǔ)。目前，多數(shù)教師在開展英語閱讀教學(xué)活動時，都會設(shè)定一個主題，并圍繞該主題選擇相應(yīng)的閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀[5]。該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是：給定學(xué)生一個閱讀方向，讓學(xué)生大致掌握閱讀內(nèi)容，并且教學(xué)形式也相對靈活，思維導(dǎo)圖也能得到實(shí)際運(yùn)用。

（二）注重學(xué)生個性與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

由于每個學(xué)生都存在不可避免的差異性，因此教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，要充分利用這一特點(diǎn)，拓展學(xué)生的英語閱讀思維，組織學(xué)生在組內(nèi)或是班級內(nèi)就自己的想法進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生可對他人的思維成果進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，查找自己遺忘的知識點(diǎn)與區(qū)域，最終達(dá)到學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相提升的效果。

此外，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是被動的一方，在學(xué)習(xí)的過程中缺少自主性，只是簡單的接受教師灌輸?shù)闹R，但是卻很少主動尋求知識與思考問題，學(xué)生的自主發(fā)展得不到實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，這樣的教學(xué)顯然是錯誤的。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，一定要注重學(xué)生的自主發(fā)展，在教學(xué)的過程中多給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，要求學(xué)生獨(dú)立總結(jié)與歸納，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。通過自主思考與探索，學(xué)生的思維會得到拓展，想象力也會更加豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力也能得到有效培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）：252.

[2]余蓉.借助思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)[J].海外英語，2019（5）：117.

[3]陳夢夢，高琴春.思維導(dǎo)圖：中職英語閱讀教學(xué)的有效工具[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019（5）：43.

[4][5]杜芳.思維導(dǎo)圖策略解決高專學(xué)生英語閱讀能力石化的有效性研究[D].河北科技師范學(xué)院，2018.