吳遲

【內(nèi)容摘要】“人地協(xié)調(diào)觀”是四大地理學(xué)科素養(yǎng)之一，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必須培養(yǎng)的基本價(jià)值觀念。隨著人類與地理環(huán)境之間的矛盾日益尖銳，當(dāng)代高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，作為地理學(xué)科素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀自然應(yīng)該在高中地理教學(xué)過程中得到加強(qiáng)，從而發(fā)揮其協(xié)調(diào)人與自然發(fā)展的作用。本文將分析人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出有效對(duì)策加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) ?人地協(xié)調(diào)觀 ?培養(yǎng)

人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的影響是相互的。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，人類為了發(fā)展不惜破環(huán)自然環(huán)境，雖然給我們的生活帶來了便利，但是卻也使我們賴以生存的環(huán)境的不穩(wěn)定性增強(qiáng)，突發(fā)性災(zāi)害增多。人地協(xié)調(diào)觀雖然是一種觀念，但是通過對(duì)該觀念的樹立與培養(yǎng)，其對(duì)我們的行為方式會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，促使我們?cè)诶煤透脑飙h(huán)境的過程中尊重自然規(guī)律，重視環(huán)境的保護(hù)。高中地理學(xué)習(xí)作為地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，在對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的樹立上發(fā)揮著重要作用。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

人地協(xié)調(diào)觀，由“人”“地”“協(xié)調(diào)”三個(gè)要素構(gòu)成。“人”指的就是我們?nèi)祟惣叭祟惢顒?dòng);“地”指的就是地理環(huán)境，即人類現(xiàn)在所生存的這個(gè)地域空間;而“協(xié)調(diào)”一詞，在現(xiàn)代漢語詞典中的意思是配合得當(dāng)、協(xié)調(diào)一致。因此，將三個(gè)要素結(jié)合起來，我們可以知道人地協(xié)調(diào)觀的含義就是人類在其賴以生存的地理環(huán)境中要認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境的特點(diǎn)及規(guī)律，人類活動(dòng)要在尊重規(guī)律，適應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)而達(dá)到和諧統(tǒng)一的一種價(jià)值觀念。

二、高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)存在的問題

人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵及其重要的價(jià)值意義在一定程度上決定了其在地理學(xué)科中的重要性，這一基本的價(jià)值觀念貫穿著整個(gè)地理學(xué)習(xí)全過程，因而在地理教學(xué)的實(shí)踐中必須有效落實(shí)。而具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問題，未能合理正確地幫助學(xué)生培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

1.重視程度不高，流于形式

人地協(xié)調(diào)觀這一價(jià)值觀念，屬于思想層面的內(nèi)容，是需要長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地形成和內(nèi)化在學(xué)生心中的。這一過程是緩慢的，不是依靠老師一兩節(jié)課就能夠形成的，觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的。而高中階段學(xué)業(yè)相對(duì)繁重且課程時(shí)間較緊迫，高中教學(xué)的目的也更注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)生成績(jī)的情況，所以在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中，老師主要講解學(xué)科知識(shí)點(diǎn)以及教授學(xué)生應(yīng)對(duì)題目的解題技巧，而往往利用很少的時(shí)間向?qū)W生傳授人地協(xié)調(diào)觀的重要性或是迫于課程的要求而流于形式地向?qū)W生講授該觀念。在老師這么不重視的情況之下，學(xué)生并不能很好地通過課堂教學(xué)培養(yǎng)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而很難將該觀念內(nèi)化于心而外化為自己的行動(dòng)，可能僅局限在知道有這個(gè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上但并不了解。

2.培養(yǎng)的方法存在問題，效果不好

正如前面提到的，人地協(xié)調(diào)觀作為一個(gè)基本價(jià)值觀念，要真正影響學(xué)生及讓學(xué)生將其消化后形成自己的想法和觀念并通過行動(dòng)表現(xiàn)出來，不是單靠老師在課堂上地單向灌輸就能達(dá)到的。思想觀念的東西往往是復(fù)雜的，難以控制的，需要學(xué)生理解并認(rèn)可，進(jìn)而形成自己的內(nèi)在理念。而在現(xiàn)實(shí)的高中地理教學(xué)過程中，老師采取的方式單一且不夠?qū)嶋H，學(xué)生僅僅是從老師口中知道了人地協(xié)調(diào)觀這一觀念，而并不能將其實(shí)際化，不知道如何具體的表現(xiàn)出來。老師只是單純地灌輸，忽視了學(xué)生的自主參與性，反而令學(xué)生容易產(chǎn)生反感，更不利于該觀念的培養(yǎng)。因此，教學(xué)過程中的培養(yǎng)方法存在問題，不僅不能達(dá)到想要的效果，而且還會(huì)影響觀念在學(xué)生心中的印象。

三、高中地理教學(xué)中加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的有效對(duì)策

正確的方法才能促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀的有效落實(shí)。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該掌握合理有效的方法和運(yùn)用一定的組織形式，在日常教學(xué)中有效滲透，來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。

1.重視區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知和綜合思維也是地理學(xué)科素養(yǎng)的一部分，區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是人類要懂得分析各地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)的不同特點(diǎn)及具體情況去利用和改造環(huán)境，注重的是對(duì)一個(gè)區(qū)域的分析和理解能力。而綜合思維要求的是人類要懂得從多角度多要素進(jìn)行綜合思考，分析全面，才能在合理的范圍內(nèi)利用和改造自然環(huán)境。區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力其實(shí)是人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，掌握了這兩項(xiàng)能力，學(xué)生才能從具體的現(xiàn)實(shí)中分析地區(qū)的發(fā)展變化是否與地區(qū)的特點(diǎn)和情況相適應(yīng)，人為活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響是否有考慮全面及綜合分析了各要素，進(jìn)而對(duì)區(qū)域環(huán)境的利用和改造有一定的預(yù)測(cè)和分析，判斷區(qū)域是否會(huì)產(chǎn)生人地間的矛盾，進(jìn)而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。這樣有利于“因地因時(shí)制宜”的原則在人類活動(dòng)中得到遵循，促進(jìn)區(qū)域合理發(fā)展，避免破壞環(huán)境的平衡。因此，老師在教學(xué)實(shí)踐中要先注重學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，再通過這兩方面的能力去思考人地間如何協(xié)調(diào)的問題①。

2.采用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主體作用

前文分析了高中地理教學(xué)中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)存在的問題，其中有一方面就是老師在教學(xué)過程中缺少實(shí)際聯(lián)系，一味向?qū)W生灌輸觀念且不注重學(xué)生的參與性。因此，老師在課堂教學(xué)的過程中要注重情境教學(xué)，通過現(xiàn)實(shí)中的典型人地關(guān)系的例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感知的情境，讓學(xué)生可以從具體的實(shí)際中去體驗(yàn)和思考。價(jià)值觀念的內(nèi)化是需要通過感知、理解和內(nèi)心接受的。在具體情境引入后，學(xué)生對(duì)老師所提到的人地協(xié)調(diào)觀不再僅僅停留在抽象概念上，而是有具體事物的情景。在具體的情境下，老師要利用問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生有方向地去思考和探究，轉(zhuǎn)換角色多角度去看待人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)性問題。之后，通過學(xué)生自主積極參與，發(fā)表見解，老師引導(dǎo)和啟發(fā)的形式，不斷深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的思考，增強(qiáng)學(xué)生的感性與理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念在學(xué)生心中得以形成和固定。在這種情形下，老師改變了傳統(tǒng)的單方面灌輸?shù)姆绞剑匾晫W(xué)生的主體作用，使得教學(xué)過程不在枯燥無味，而是有效地落實(shí)了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)②。

3.積極開展利于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)

老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)畢竟還是停留在理論方面，很多的資料和數(shù)據(jù)都是從書籍和網(wǎng)絡(luò)獲取的，即使老師創(chuàng)設(shè)了情境，可還是缺少了學(xué)生的親身實(shí)踐。多樣化的實(shí)踐活動(dòng)更有利于學(xué)生今后發(fā)現(xiàn)身邊人地關(guān)系存在矛盾的情況，并且學(xué)會(huì)如何通過自己所學(xué)的知識(shí)去分析，這樣才能將人地協(xié)調(diào)觀真正發(fā)揮效用。老師在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生走出課堂，到城市的工業(yè)聚集區(qū)或是農(nóng)業(yè)種植區(qū)等區(qū)域進(jìn)行考察，通過實(shí)地考察、詢問相關(guān)人員、查找資料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析等方式調(diào)查是否存在污染和破壞環(huán)境的情況，將自己的人地協(xié)調(diào)觀繼續(xù)深化并外化為具體的行動(dòng)，這樣才能達(dá)到在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)的目的③。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中的一個(gè)必要且重要的任務(wù)，這不僅關(guān)系到一個(gè)人的發(fā)展，更是關(guān)系人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系問題，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。老師在對(duì)學(xué)生的觀念培養(yǎng)上不可流于形式，而是要注重方法，將觀念滲透到課堂教學(xué)中，如果條件允許，可以積極開展實(shí)踐活動(dòng)，共同努力地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

【注釋】

① 李云志. 淺談高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2019 （09）：96+115.

② 譚洪. 高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理，2019（16）：74-75.

③ 譚林. 解決“人地協(xié)調(diào)觀”教學(xué)問題的培養(yǎng)路徑[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（21）：11-13.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）