王佳勛

（西昌學(xué)院，四川 西昌615013）

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程的重要組成部分。該課程能幫助大學(xué)生更好地規(guī)劃個人職業(yè)生涯，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課在高校教育中存在一些問題。一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂不能激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。許多學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)與自己職業(yè)生涯無關(guān)，抱著獲得學(xué)分的心態(tài)，目的只為通過考核。上課時消極應(yīng)對，注意力不集中，缺乏思考，沒有真正投入課堂。二是部分教師業(yè)務(wù)能力不足，缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在教學(xué)技能上，沒有足夠的經(jīng)驗技巧去調(diào)動學(xué)生思考、分享、互動，啟發(fā)學(xué)生開放思維，發(fā)散思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂需要探索出更有效的教學(xué)模式，設(shè)計符合課程特點的教學(xué)流程，讓教師便于教學(xué)，讓學(xué)生更主動地參與到課堂中來。

為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界將各類前沿的教學(xué)法引入課程設(shè)計，嘗試探索新的出路。例如，王歆（2018）通過對財務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分析，認為在課程設(shè)計中引入“拼圖教學(xué)法”，效果更加理想。此外，近年來研究將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果也豐富起來。各類教學(xué)法都在嘗試引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，期望提升整個課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，探索將對分課堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究成果卻并不多見。究其原因，對分課堂的出現(xiàn)較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究沒有更多地關(guān)注到它。2014年，對分課堂模式才首次出現(xiàn)在復(fù)旦大學(xué)心理系的本科生課程上。時至今日，對分課堂雖然問世僅6年，但已出版的《對分課堂教學(xué)手冊叢書》系列，從初中到大學(xué)涵蓋了包括高校思想政治理論課、大學(xué)英語、對外漢語等多門課程，并且取得了不錯的教學(xué)效果。但卻沒有更多將對分課堂運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的詳細研究。劉偉慈、梁瑞生（2017）簡單談?wù)摿藢Ψ终n堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的操作。他們將教學(xué)做了三個部分的說明，主要描述了“當(dāng)堂對分”的設(shè)計流程。介紹了對分課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，以及推廣對分課堂的方法。綜上所述，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)研究已有一些，但對分課堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究成果還很缺乏。對分課堂教學(xué)法引入其他課程的教學(xué)研究發(fā)展速度較快，并且取得了一定的成果。說明該教學(xué)法有獨特的優(yōu)勢，可以嘗試與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合起來，為課堂教學(xué)找到新的出路。我們需要解釋清楚為什么對分課堂模式適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課使用，對分課堂包含了“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”，如何具體運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計中。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課嘗試使用對分課堂的原因

對分課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，核心理念是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式交互式學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅要學(xué)生了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識，如商業(yè)模式構(gòu)建、初期股權(quán)分配、初期財務(wù)管理等，還要學(xué)生積極主動思考創(chuàng)業(yè)問題，如創(chuàng)業(yè)機會的評估、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的識別、發(fā)掘創(chuàng)新性等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課本質(zhì)上就需要一半講理論，另一半給學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與。所以，在這一點上兩者是契合的。對分課堂的教學(xué)過程分為五個環(huán)節(jié)，講授、獨立學(xué)習(xí)，獨立做作業(yè)、小組討論、全班交流。對分課堂注重內(nèi)化吸收和討論，強調(diào)先教后學(xué)、生生互動及師生互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，激起學(xué)習(xí)的興趣。在講授時間內(nèi)，教師不做任何提問和課堂互動，講授只講框架、重點和難點。講是精講，學(xué)生集中快速地了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，清楚為什么要學(xué)該部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，怎么樣掌握這部分創(chuàng)業(yè)方法。在有限的時間內(nèi)對創(chuàng)業(yè)形成概念化認知。每節(jié)課的安排不僅要有理論講授，也要有小組討論，其中穿插“留白”。

“創(chuàng)業(yè)就是挖掘自身潛力、整合周圍資源、體現(xiàn)自身價值的一個過程。在創(chuàng)業(yè)過程中考驗的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神?！眲?chuàng)業(yè)非常考驗個人能力，給予“留白”的時間讓學(xué)生獨自進行思考和內(nèi)化，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，讓大學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。這也是創(chuàng)業(yè)人必須具備的個人創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是要集合一個團隊的力量才能完成的事業(yè)。對分課堂要求在討論環(huán)節(jié)，把時間歸還給學(xué)生小組交流觀點。這樣做能讓學(xué)生逐步構(gòu)建起優(yōu)秀的人際交往能力，增強團隊責(zé)任心，獲得懂得欣賞別人的眼光，培養(yǎng)出強有力的團隊合作精神。組員之間交換彼此內(nèi)化吸收后的觀點，形成思想靈感的火花碰撞，利于個人創(chuàng)新思維的拓展和大局觀的形成。對個體而言，更是優(yōu)秀管理能力的一種磨練。因此，對分課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和合作精神，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的對分課堂設(shè)計

使用好對分課堂的前提是要設(shè)計好課程教學(xué)大綱?！敖處熞獙φn程內(nèi)容進行分割，確定章節(jié)內(nèi)容。精講和留白需要對內(nèi)容做二次分割，確定章節(jié)內(nèi)容中自己講什么、留什么，講多少、留多少?！绷硗?，需要注意將本門課程的最后考查方式，各項占分比例在第一次課上提前介紹清楚。學(xué)生只有在事先了解課程考查的方式后，才能做到心中有數(shù)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)方向。一些對高分有追求的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也會更加明確。完善的大綱和明確的考查方式是使用好對分課堂的前提條件。

對分課堂教學(xué)的操作方法主要有兩種：一是隔堂對分；二是當(dāng)堂對分。這兩種方法可以單獨使用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也可以混合使用，教師根據(jù)課程實際情況決定。這里以西昌學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為例，進行對分課堂的設(shè)計。該課程是本科生的拓展教育必修課，1個學(xué)分，一學(xué)期16學(xué)時，一周共2學(xué)時，每次課程2學(xué)時，每學(xué)時40分鐘。參考資料書目為李肖鳴的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》及相關(guān)慕課資源。

（一）“隔堂對分”設(shè)計

本次課討論上次課的內(nèi)容，這是隔堂對分教學(xué)最核心的特點。具體操作是一次兩個學(xué)時的課程，第一個學(xué)時用來討論上節(jié)課留給學(xué)生的課后思考問題，第二個學(xué)時用來講授本次課程的新內(nèi)容。討論環(huán)節(jié)順利實施的前提，是上次課留給學(xué)生的課后思考問題有針對性，緊扣講授內(nèi)容，難度適中，給學(xué)生留足思考和發(fā)揮的空間。教師在備課時，需要在思考題的設(shè)計上多下功夫。開始討論之前，教師先用2～3 分鐘的時間回顧上一次課的內(nèi)容重點和思考作業(yè)，隨后進行小組討論。討論分為四個環(huán)節(jié)，小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。討論環(huán)節(jié)的次序非常重要，不能隨意變動。小組在討論的時候，教師巡回督促所有學(xué)生的參與情況。但不過多干涉小組內(nèi)的討論，教師在這個階段采用“弱監(jiān)督”。不會討論的小組，教師引導(dǎo)組員進行“亮考幫”互動。組員亮出自己的觀點，大家公選最精彩的一個；把自己設(shè)置的問題提出來考考其他同學(xué)；自己有想不明白的問題提出來，讓別人幫忙解惑。最后，進入全班討論交流階段時，教師根據(jù)巡查的情況，隨機抽取5～6 個小組，讓其中一位組員總結(jié)討論結(jié)果。教師可以根據(jù)每組的發(fā)言情況適當(dāng)點評和給出參考意見。隨機抽查結(jié)束后，引導(dǎo)全班同學(xué)自由發(fā)言，只要有遺留問題都可以提出來，教師給予解答。每次課的討論全都集中在第一個學(xué)時里完成，教師要注意控制時間，靈活調(diào)整各個環(huán)節(jié)。發(fā)言情況好的小組可以多給時間，發(fā)言情況較差的小組，教師巧妙干預(yù)節(jié)約時間。

在第二個學(xué)時里，只有40 分鐘。教師采用講授法，集中講解課程內(nèi)容框架、重點和難點。既要有精講，又要有留白。精講的定義是整理內(nèi)容后，在知識體系上，告訴學(xué)生本次課學(xué)什么、為什么要學(xué)和怎么樣來學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦明白了所學(xué)內(nèi)容對自己的益處，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，清楚了需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到了學(xué)習(xí)過程的路標(biāo)與指示，就能明顯感覺到對分課堂與傳統(tǒng)課堂截然不同。由于課堂集中講授的時間較少，留白是可以實現(xiàn)的部分。課程進度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整，基礎(chǔ)較差并且接受度較低的時候，課堂留白少一些。如果學(xué)生接受度高并且基礎(chǔ)較好，留白時間多一些。需要提醒教師的是內(nèi)容都不宜講得太透徹，太精彩，要給學(xué)生留足思考回味的空間。如果課程計劃上想講的知識點較多，一定要進行精簡提煉，只講重點難點，剩下的知識點要么不講，要么簡單帶過。實際在教學(xué)設(shè)計時，可以觀察學(xué)生的情況來調(diào)整。在講授時間里不安排師生提問互動的環(huán)節(jié)。

從第一次2 學(xué)時的課程結(jié)束后，就要開始布置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思考問題。為下一次課前40 分鐘的討論打好基礎(chǔ)。每次課程的最后，教師都可以設(shè)計一個與講授內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，根據(jù)這個案例設(shè)置討論問題。學(xué)生在課外獨立分析和思考問題，結(jié)合課堂知識得出自己的結(jié)論。第二次課進行討論時，學(xué)生圍繞案例發(fā)表各自的觀點。注意，如果學(xué)生自覺性不高，需要在開始的幾次課中要求學(xué)生必須將自己的課后思考結(jié)論寫下來，再帶到課堂上。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課隔堂對分教學(xué)流程

（二）“當(dāng)堂對分”設(shè)計

學(xué)生在還不了解對分課堂，不太接受“隔堂對分”留思考作業(yè)的情況下，可以使用“當(dāng)堂對分”。由于西昌學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，總學(xué)時少，知識點較多，而且每次討論時間太少會降低教學(xué)效果，所以選擇“隔堂對分”更適合。而事實上，我們教學(xué)流程開始的第一次課并沒有辦法在前40 分鐘實施討論環(huán)節(jié)。所以課程的第一次課，需要在前40分鐘內(nèi)完整的實施5 個對分課堂的環(huán)節(jié)，采用“當(dāng)堂對分”教學(xué)模式。教師先講授25分鐘，給出思考問題。然后要求學(xué)生之間彼此不交流，進行5 分鐘的獨立學(xué)習(xí)和獨立思考，總結(jié)出自己的觀點。“與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，對分課堂最大的特點在于：在講授與討論之間留出一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收，形成個性化的學(xué)習(xí)效果，緊接著通過作業(yè)和討論的形式強化其學(xué)習(xí)成果?！彼浴爱?dāng)堂對分”即使課堂時間更為緊張，也需要留出一小段時間給學(xué)生獨立思考，內(nèi)化吸收知識體系。接著小組圍繞問題討論8 分鐘，交換彼此觀點，發(fā)表解決問題的個人看法。最后，全班交流7 分鐘，教師隨機抽查小組的討論情況，適時引導(dǎo)全班交流，解決遺留問題。最后40 分鐘，教師使用“隔堂對分”中的講授法，講授新的課程內(nèi)容，并且預(yù)留布置思考作業(yè)，為下一次課的討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課當(dāng)堂對分課教學(xué)流程

（三）對分課堂成績考核設(shè)計

對分課堂模式強調(diào)平時學(xué)習(xí)成果的重要性，弱化了終結(jié)性的考試。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視創(chuàng)業(yè)實操能力的提升，不僅僅限于對理論概念記憶力的考查。在設(shè)計最終考核時，可以提高平時成績的占比為60%～70%，其中考勤占比10%，課后思考作業(yè)和參與小組討論占比50%～60%。這樣設(shè)計，既能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，增強主動完成作業(yè)的自覺性，也能減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力。學(xué)生們再也不需花費大量時間和精力去記憶理論，突擊最后的考試，只要認真準備好每次課堂的討論作業(yè)，就能比較容易地通過考核獲得學(xué)分。同時，也能督促學(xué)生認真參加每次課程，完成好每次課后思考作業(yè)。為驗證對分課堂的考核效果，我們選取西昌學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院2018 級的兩個本科班進行研究驗證。一個班級是金融工程專業(yè)，共計67 人；一個是財務(wù)管理專業(yè)，共計66 人。兩個班級均要學(xué)習(xí)16 學(xué)時的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。在金融班使用對分課堂進行教學(xué)，而財務(wù)班維持傳統(tǒng)課堂的講授模式進行教學(xué)。金融班從第二次課開始計算平時成績，討論13 次，每次4 分；課堂出勤8 次，每次1 分，共計8 分；期末考試40 分。財務(wù)班一次平時作業(yè)40分，期末考試60 分。學(xué)期結(jié)束后，兩個班的總評成績?nèi)缦拢?/p>

兩個班總評成績占比對照

從數(shù)據(jù)上看，使用對分課堂教學(xué)的金融班，總評成績80分（含80分）以上的同學(xué)多于財務(wù)班。90分（含90分）以上的同學(xué)，金融班同學(xué)占比也多于財務(wù)班。另外，金融班沒有70 分（含70 分）以下的學(xué)生。出現(xiàn)這樣情況，可以看出對分課堂的優(yōu)勢至少有三個：第一，對分課堂的成績考核設(shè)置，給了更多應(yīng)試能力較弱的學(xué)生提高成績的可能性。不用通過最后的死記硬背來決定成績高低。第二，一部分對高分有追求，但應(yīng)試能力較弱的學(xué)生，在明確對分課堂的考核方式后，更合理規(guī)劃了學(xué)習(xí)方法，以嚴守課堂紀律和積極參與思考討論的形式彌補了自身應(yīng)試能力的不足，從而獲得理想分數(shù)，進入高分段。表中，中等和高等分數(shù)段上的人數(shù)較多。第三，對分課堂的模式對以往應(yīng)試教育下，成績靠后的學(xué)生更加寬容，允許其通過提升自律、積極參與合作等方面的改進來獲得更好的成績，低分段的人數(shù)明顯較少。因此，把對分課堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從實際驗證來看是有利于學(xué)生提高考核成績的。同時，考核設(shè)計巧妙地與學(xué)生綜合素質(zhì)聯(lián)系起來，也起到了培養(yǎng)和提升了學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的作用。

四、結(jié)語

真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是深度挖掘自己的潛力，依靠自己能力探索的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采用對分課堂模式教學(xué)，在很大程度上能給予大學(xué)生更多獨立思考的空間，獨立探索的機會，幫助大學(xué)生實現(xiàn)個人精神上和能力上的成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂即使不能激發(fā)更多學(xué)生在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中選擇創(chuàng)業(yè)，也能幫助學(xué)生在更大程度上增強自身的綜合素質(zhì)，提高工作業(yè)務(wù)水平，如創(chuàng)新思維、奮斗精神、團結(jié)合作、抵御風(fēng)險等。對分課堂教學(xué)補足了應(yīng)試教育死記硬背的弊端，給予學(xué)生更多機會開發(fā)潛能，培養(yǎng)自律、合作、獨立等個人素養(yǎng)，更符合素質(zhì)教育人才應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展的理念。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的對分課堂教學(xué)設(shè)計還不夠完美，在運用過程中仍然存在不熟練的問題。這里僅是介紹了一所地方大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計經(jīng)驗。由于相關(guān)的研究成果太少，教師們可以借鑒的知識不夠豐富。所以在初次嘗試使用對分課堂時，一定不能生搬硬套。根據(jù)實際情況，摸索分析，循序漸進，才能與時俱進，真正把對分課堂的模式運用好，提升整體課堂的教學(xué)效果。同時，期望更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師能參與到對分課堂的推廣中，共同探索出更好的課程教學(xué)設(shè)計。