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混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況影響研究

2020-06-10 09:27馮璐雨
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)效果線下比例

馮璐雨,劉 姝,李 寧

(延安大學(xué),陜西 延安716000)

一、混合式教學(xué)

(一)內(nèi)涵

混合式教學(xué)即Blending Learning,就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的大力推行,混合式教學(xué)仍是未來一種主要的教學(xué)方法。

(二)理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括:面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論與促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。此外,混合式教學(xué)也以建構(gòu)主義為理論依據(jù),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育提供理論指導(dǎo)。但是建構(gòu)主義以學(xué)生為中心忽視了教師的作用,并不適合我國(guó)教育現(xiàn)狀,因此何克抗教授提出了“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的新建構(gòu)主義。

(三)教學(xué)模式

根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中的占比,有學(xué)者將混合式教學(xué)模式分為三類:線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型以及完全融合型教學(xué)模式。線下主導(dǎo)型指的是:學(xué)生學(xué)習(xí)主要以教師面授為主,依靠與教師面對(duì)面交談進(jìn)行知識(shí)的討論、交流和分享,線上學(xué)習(xí)僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展;線上主導(dǎo)型指的是:學(xué)生學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主,教師面授時(shí)僅解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)疑難。完全融合型指的是:克服以上兩種模式的缺點(diǎn),將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下教師講授學(xué)習(xí)完美融合,來達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

二、混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況影響調(diào)查與分析

(一)調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查主要通過電子問卷填寫和面對(duì)面訪談兩種方式進(jìn)行。問卷調(diào)查和訪談均選取延安大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查時(shí)間為2018年6月至8月,其中調(diào)查問卷共回收270份,有效問卷184份,無效問卷86份;訪談?dòng)涗?份。

主要研究?jī)?nèi)容包括:混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等方面的影響以及大學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

如圖1所示,接近一半的學(xué)生喜歡混合式教學(xué),占比49.01%;不喜歡混合式教學(xué)的學(xué)生較少,僅占比5.45%;剩余45.54%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)態(tài)度一般。

圖1 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度分布比例

(1)年級(jí)分布

如圖2 所示,大四學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度較低,大一學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度較高,大三學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度較為中立。

圖2 專業(yè)對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度影響分布比例

(2)專業(yè)分布

如圖3 所示,藝術(shù)類學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)接受程度較低,理科類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度較高。

圖3 專業(yè)對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度影響分布比例

(3)性別分布

如圖4所示,女生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度中立,有且僅有女生不喜歡混合式教學(xué),男生對(duì)混合式教學(xué)的接受程度較高。

圖4 性別對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度影響分布比例

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

(1)平臺(tái)使用頻率

如圖5所示,每周使用平臺(tái)3-4次的學(xué)生最多,占比37.5%;其次為每周使用1 次的學(xué)生,占比26.63%;而每月使用平臺(tái)1—2 次,幾乎不登陸和每天都登錄的學(xué)生所占比例相差不多,分別為11.96%,13.04%和10.87%。

圖5 學(xué)生平臺(tái)使用頻率分布比例

(2)任務(wù)完成情況

如圖6 所示,絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成教師發(fā)布的任務(wù),占89.68%;8.7%的學(xué)生沒能按時(shí)完成任務(wù),其中有1.09%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太難無法完成;還有1.63%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

圖6 學(xué)生任務(wù)完成情況分布比例

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

如圖7 所示,大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果有積極影響,占57.43%;少部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)效果有消極影響,占10.89%;23.76%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)有影響,而7.92%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。

圖7 學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分布比例

(1)年級(jí)分布

如圖8 所示,大部分大三學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響,較多的大一學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有消極影響;而大二學(xué)生中立態(tài)度居多。

圖8年級(jí)對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分布比例

(2)專業(yè)分布

如圖9 所示,絕大多數(shù)理科類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響,部分醫(yī)學(xué)類與藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有消極影響,在所有專業(yè)類別中僅有部分文科類學(xué)生認(rèn)為無所謂。

圖9 專業(yè)對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分布比例

(3)性別分布

如圖10所示,僅有女生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有消極影響,而一半以上男生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極影響。

圖10 性別專業(yè)對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分布比例

4.學(xué)生評(píng)價(jià)情況

(1)自我評(píng)價(jià)

如圖11 所示,在混合式學(xué)習(xí)中,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度已經(jīng)達(dá)到理解層次,僅有極少部分學(xué)生未能掌握所學(xué)知識(shí)。

圖11 學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度自我評(píng)價(jià)分布比例

如圖12 所示,在混合式學(xué)習(xí)中,絕大多數(shù)學(xué)生掌握了如何利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)以及鍛煉了自學(xué)能力,少數(shù)學(xué)生收獲甚微,極少數(shù)學(xué)生沒有收獲。

圖12 混合式教學(xué)對(duì)能力提升的自我評(píng)價(jià)分布比例

(2)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

如圖13 所示,在混合式教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為教師需要在線上與線下整合、教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面不是很完善,需要進(jìn)行提高。

圖13 混合式教學(xué)中教師評(píng)價(jià)分布比例

(3)對(duì)資源的評(píng)價(jià)

如圖14 所示,在混合式學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源豐富多樣,并與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),有利于鞏固提高學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源單一枯燥、與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)或沒什么用。

圖14 混合式教學(xué)中對(duì)資源評(píng)價(jià)分布比例

三、存在的問題

(一)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同感不強(qiáng)

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說,初高中很少接觸混合式教學(xué),比較習(xí)慣傳統(tǒng)授課模式,大學(xué)中要接受新型教學(xué)模式就必須轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,難免存在抵觸心理。訪談中有學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力差,因此學(xué)習(xí)質(zhì)量可能不佳,對(duì)教師布置的任務(wù)只能按照截至日期完成。有些學(xué)生甚至完全失去學(xué)習(xí)的興趣,沉迷于電子產(chǎn)品中難以自拔,消耗掉本該進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)間。此外,混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)任務(wù)重,有時(shí)會(huì)占用學(xué)生課余時(shí)間,有些同學(xué)不是很愿意。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提高

自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般,線上學(xué)習(xí)中沒有完成任務(wù),發(fā)現(xiàn)不了問題,線下與教師學(xué)生互動(dòng)時(shí)問題居多,無法跟上大家的進(jìn)度,對(duì)知識(shí)的掌握程度不高,甚至無法掌握。還有一種情況是教師安排的線上任務(wù)較重,學(xué)生難以完成,教師線下教學(xué)時(shí)沒有進(jìn)行知識(shí)的重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與解析,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入,不能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次掌握。

(三)教學(xué)中未能充分發(fā)揮教師作用

一方面是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織、設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。教師可能對(duì)混合式教學(xué)理論知識(shí)模糊不清、信息素養(yǎng)能力不足,導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)單一枯燥,無法吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。訪談時(shí)學(xué)生也提出教師線上與線下的教學(xué)融合度欠缺,還有學(xué)生認(rèn)為教師的資源建設(shè)有待改進(jìn),例如資源形式單一,只有PPT 和現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生還反饋有些教師很少建設(shè)自己的教學(xué)資源,大部分都是直接利用網(wǎng)絡(luò)上已有的資源。另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)力度欠缺。學(xué)生線上學(xué)習(xí)無法“透明”查看,以致教師不能清楚掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。如果不對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng),教師就不能提出針對(duì)性指導(dǎo)。

四、建議

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

營(yíng)造氛圍良好的信息化教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),使其在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的適應(yīng)能力。同時(shí),在適應(yīng)過程中,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的網(wǎng)絡(luò)資源處理方法并進(jìn)一步選擇更加契合自己的學(xué)習(xí)方式,來拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式,并激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,以學(xué)生的主動(dòng)性作為內(nèi)在動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)混合式教學(xué)。

(二)提升教師綜合素質(zhì),實(shí)行有效監(jiān)督

首先,必須提高教師的綜合素質(zhì)。一方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),使其樹立與混合式教學(xué)相匹配的教育教學(xué)理念,即“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”;另一方面教師須努力鉆研教材,豐富知識(shí)、增加經(jīng)驗(yàn),具備高水平專業(yè)素養(yǎng)。此外,教師進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué),例如教師要選取優(yōu)質(zhì)多樣、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的課程資源,對(duì)于豐富的網(wǎng)絡(luò)課程,教師可以選擇精品課程輔助教學(xué),但是不能用網(wǎng)絡(luò)課程直接代替教學(xué),否則將會(huì)適得其反。其次,教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效監(jiān)督,可采取學(xué)習(xí)同伴監(jiān)督和任課教師監(jiān)督形式。學(xué)習(xí)同伴監(jiān)督是指教師指導(dǎo)學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組,保證小組水平差異得當(dāng),小組成員之間互相鼓勵(lì)學(xué)習(xí),小組與小組之間相互監(jiān)督評(píng)價(jià)。任課教師監(jiān)督是指教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布定時(shí)課后測(cè)試,對(duì)于不及時(shí)完成或測(cè)評(píng)不合格學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警。

(三)探尋適宜評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)過程

對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行更加有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),這樣才會(huì)讓學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)過程?;旌鲜浇虒W(xué)不能僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),還要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此,對(duì)于混合教學(xué)要將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)必須包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式,并將線上學(xué)習(xí)記錄納入評(píng)價(jià)范圍。對(duì)于一些偏向技能實(shí)踐類的課程,其總結(jié)性評(píng)價(jià)可以不單單拘泥于試卷,可對(duì)作品、成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí),應(yīng)該認(rèn)真考慮各個(gè)評(píng)價(jià)方式所占比例,這樣才會(huì)提高混合式教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)作為隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式,順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代之下的發(fā)展潮流,它不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的打壓和取代,而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合,逐漸完善的線上+線下教學(xué)方式,著力打造高效課堂。它打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,變得更加靈活和自由。但是,混合式教學(xué)仍處于摸索階段,在教學(xué)的過程中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題,尤其對(duì)于“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”這一理念該如何平衡是一道難題。為了更好地推進(jìn)混合式教學(xué),應(yīng)該思考構(gòu)建一個(gè)新型的師生學(xué)習(xí)共同體,讓教師與學(xué)生相互促進(jìn),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

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