張林娟

【摘? ?要】語用能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。對話課是培養(yǎng)和提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要陣地。教師要以多方式輸入、多策略滲透、多話題遷移、多渠道拓展四種途徑，讓學(xué)生有話可說、會說、愿說、能說，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，落實(shí)英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高段;對話教學(xué);語用能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。（教育部，2018）人教版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都設(shè)置了兩個(gè)Lets talk板塊，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，指向?qū)W生自主表達(dá)能力的提升。

要讓學(xué)生真正有話可說、會說、愿說、能說，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)，教師需要在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材板塊內(nèi)容的特點(diǎn)，有的放矢地教學(xué)。本文以教師執(zhí)教的一節(jié)嘉興市級對話課為例，具體闡述在教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生自主表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、多方式輸入，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生在語言輸出的時(shí)候只能重復(fù)輸出最簡單的語句，缺乏語言的深度和廣度，很大程度上是因?yàn)榻處熞员緸楸?，無法拓寬學(xué)生的知識面，缺少讓學(xué)生主動運(yùn)用語言的機(jī)會。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師要在課堂上敢于創(chuàng)新，增加學(xué)生的語言輸入，為促進(jìn)語言的豐富輸出打下基礎(chǔ)。

（一）增加對話主體詞匯的輸入量

對話主體詞匯指的是學(xué)生在構(gòu)建真實(shí)對話的過程中，需要調(diào)取的關(guān)鍵詞匯，一般都是基于話題開展的核心詞匯。人教版六年級上冊Unit 5 What does he do？ 中Part A對話的主要內(nèi)容是Oliver和Sarah從家長開放日談?wù)摰礁髯愿改傅穆殬I(yè)，因此職業(yè)類的單詞就是該部分的主體詞匯。教師采取了以下處理方式。

1.課前發(fā)放預(yù)習(xí)單，初步熟悉詞義

發(fā)放預(yù)習(xí)單（如圖1）是指教師在課前將印有職業(yè)單詞的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單中找一找并認(rèn)一認(rèn)父母職業(yè)的英語單詞。因?yàn)榻滩闹猩婕暗穆殬I(yè)有限，無法滿足學(xué)生的表達(dá)需求，而六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語拼讀能力，大部分學(xué)生可以直拼讀出單詞。若確實(shí)有困難，學(xué)生可以借助電子辭典進(jìn)行聽音模仿。

Jobs（職業(yè)）

1.職業(yè)： er結(jié)尾的單詞

cleaner清潔工? writer作家? singer 歌唱家? dancer 舞蹈家? teacher教師 head teacher 校長 farmer 農(nóng)民? reporter 記者? designer設(shè)計(jì)師? ?photographer攝影師 engineer工程師football player 足球運(yùn)動員 basketball player 籃球運(yùn)動員 bus driver公交車司機(jī)? taxi driver出租車司機(jī) factory worker工人office worker 上班族? shop keeper售貨員? police officer警察 minister部長 news reader 新聞播音員

2.職業(yè)：man/woman結(jié)尾的單詞

businessman/businesswoman生意人? postman/postwoman郵遞員 fisherman/fisherwoman 漁夫? sportsman/sportswoman? 運(yùn)動員spokesman/spokeswoman發(fā)言人? ? anchor man/anchor woman新聞主播

3.職業(yè)：or結(jié)尾的單詞

doctor醫(yī)生? ?professor教授? ? ?train conductor 列車調(diào)度員? actor男演員

4.其他職業(yè)

nurse護(hù)士cook 廚師coach教練 secretary秘書? ?pilot飛行員? house wife 家庭主婦? ? ? chemist 化學(xué)家 mechanic機(jī)修工 actress女演員? model 模特? principal校長? ? president總統(tǒng)? scientist科學(xué)家? astronaut 宇航員shop assistant售貨員? ?public servant公務(wù)員? ? accountant會計(jì)

圖1

2.熱身環(huán)節(jié)播放歌曲，圖文強(qiáng)化詞義

課前學(xué)生對職業(yè)類單詞已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是詞匯很多，且都是純文字，并不利于學(xué)生記憶。為了強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)的感知和對單詞的記憶，教師可以在課堂上播放歌曲“What do you want to be？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Jobs的話題。歌曲結(jié)束后，教師截取了表示職業(yè)的圖片，以圖文結(jié)合的方式將其呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)讀，進(jìn)一步強(qiáng)化其對職業(yè)類單詞的記憶和認(rèn)知。

（二）增加對話附加性語句的輸入量

對話附加性語句是指除目標(biāo)語句之外，讓對話更具有邏輯性和人情味的語句。本對話中的附加性語句主要包括對話雙方在談?wù)摃r(shí)對職業(yè)的延伸性評價(jià)。

1.多說一句，豐富對話

在這個(gè)對話中，Oliver說自己的爸爸是businessman的時(shí)候，不僅輸出了“He is a businessman ”，還追加了一句“He often goes to other countries ”。為了讓學(xué)生運(yùn)用這樣的策略，教師在呈現(xiàn)所有的職業(yè)類單詞時(shí)，以teacher為例做示范（如圖2），發(fā)散學(xué)生的思維，增加學(xué)生語料輸出的數(shù)量，提升其語料輸出的質(zhì)量。

圖2

而后，教師讓學(xué)生四人一小組，在組內(nèi)說一說對其他不同職業(yè)的了解。每個(gè)學(xué)生說一種職業(yè)，每個(gè)職業(yè)至少說2個(gè)句子，組內(nèi)練習(xí)后再進(jìn)行小組展示。同學(xué)之間的語言交流增加了學(xué)生語料的輸入，為后面的對話做了儲備。

2.評價(jià)對方，豐富對話

教材的對話中，當(dāng)Oliver說自己的媽媽是headteacher時(shí)，Sarah馬上接話：“Thats nice.”這是對對方語言做出的評價(jià)。這些評價(jià)性的語言應(yīng)該被滲透在日常的課堂上，讓師生評價(jià)成為課堂的習(xí)慣和常規(guī)。在這節(jié)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行評論。比如學(xué)生輸出“firefighter”這個(gè)職業(yè)時(shí)，教師以“Thats so cool. They are brave and helpful”作為評價(jià)語，繼而學(xué)生在輸出doctor，nurse這樣的職業(yè)時(shí)，自然會運(yùn)用“They are busy. They are helpful”等評價(jià)語。學(xué)生以此不斷增加語言的輸入，豐富腦海中的知識儲備，在自由對話時(shí)能及時(shí)調(diào)取使用，語言輸出的質(zhì)量顯著提升。

二、多策略滲透，讓學(xué)生有話會說

對話策略包括改編、續(xù)編、創(chuàng)編等。教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)有選擇地采用。小學(xué)高段的英語對話不像低段那樣文字較少且圖文并茂，而是以文字為主，文本內(nèi)容明顯增多。很多情況下，對話的話題還曲折多變，使得交際策略更加復(fù)雜。這也對語言內(nèi)容的豐富性和話輪策略的多樣性提出了更高的要求。

（一）聚焦文本內(nèi)容，掌握目標(biāo)語句

目標(biāo)語句的滲透首先需要話題的支撐和情境的支持。教材中Lets try和Lets talk談?wù)摰氖峭粋€(gè)話題，即Jobs。兩個(gè)板塊是一個(gè)連貫的情境，即Oliver和Sarah在談?wù)摷议L開放日那天，誰會來參加家長會的事。

1.話題支撐，引出目標(biāo)語句

教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Lets try部分的對話情境，理解Parents Day的含義，并猜測誰會來參加，以此激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦到所談?wù)摰脑掝}上，然后通過聽錄音回答問題，進(jìn)一步理解內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對Lets try部分的聽力材料有了大致的了解后，教師可以提問：該文本運(yùn)用了哪個(gè)語句來提問職業(yè)？（若學(xué)生答不出來，則可以出示該部分的文本內(nèi)容，讓學(xué)生找出語句。）

T： Oliver wants to know Sarahs fathers job. What question does Oliver ask？

Ss： What does your father do？

T： If he wants to know her mothers job. What can he ask？

Ss： What does your mother do？

通過這樣的操作，學(xué)生能將注意力聚焦到談?wù)撀殬I(yè)的目標(biāo)語句上，為后面理解Lets talk部分的對話做鋪墊。

2.內(nèi)容梳理，提煉目標(biāo)語句

有了Lets try板塊的鋪墊，教師可以在教學(xué)Lets talk板塊時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找詢問職業(yè)的問句，并學(xué)習(xí)該句型。首先教師可以讓學(xué)生猜測Lets talk板塊的內(nèi)容，再通過自讀的方式到文本中查找問句。

T： What are they going to talk about in Lets talk.

Ss： Maybe they will talk about Olivers parents jobs.

T： What questions will they use？ Please read and find out the answers.

S1： What does he do？ And what does your mother do？

當(dāng)學(xué)生找出以上兩個(gè)正確的問句后，教師可以引導(dǎo)他們找出問句的答案。利用圖表對內(nèi)容進(jìn)行梳理能讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)板塊的內(nèi)容和它們之間的聯(lián)系（如圖3）。

Who will come on Parents Day？

[Names Mother Father I （In the future） Sarah √ doctor（busy） Oliver √ head teacher（...） businessman（...） businessman ]

What does he/she do？? ? Do you want to be...？

圖3

在梳理圖表的過程中，教師通過追問讓學(xué)生找出另外提問職業(yè)的語句： Do you want to be...？由此自然地幫助學(xué)生將目光聚焦到了談?wù)撀殬I(yè)的目標(biāo)語句上。

3.內(nèi)容回顧，運(yùn)用目標(biāo)語句

課堂上，教師需要通過不同的方法強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和記憶，以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言。尤其是在小學(xué)高段，教師還要關(guān)注學(xué)生在語句表達(dá)中對語法和虛詞的使用。本課中，教師采用了挖空的方法（如圖4），讓學(xué)生回憶和輸出所學(xué)知識，以此強(qiáng)化其對語句和語義的認(rèn)知，規(guī)范其對語言的使用。

圖4

當(dāng)然，除了目標(biāo)語句，其他語句也應(yīng)得到關(guān)注。如圖4中第一個(gè)空應(yīng)填入的單詞是“Is”，這類單詞是教師和學(xué)生容易忽視的。教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注這類單詞，由此提升構(gòu)句能力。

（二）遷移運(yùn)用附加性語句，實(shí)現(xiàn)舉一反三

對話中的附加性語言是指除了目標(biāo)語句之外，對話雙方所用的語言。比如在Lets talk的對話中，“He often goes to other countries. Thats nice”就是附加性的語言。在帶領(lǐng)學(xué)生聚焦到目標(biāo)語句之后，教師通過不一樣的標(biāo)記畫出了讓對話豐富的主要語句，并加上五角星，表示該語句在構(gòu)建真實(shí)、豐富的對話方面的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生多模仿課文，多說附加性語句。在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，加上這一階段的講解，學(xué)生能輸出質(zhì)量更高的語言。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的語句進(jìn)行對話，由此使學(xué)生的語言輸出更為靈活，語料更為豐富。

（三）切換對話主體，建構(gòu)對話框架

綜觀文本，這個(gè)對話之所以豐富的一個(gè)原因是談話雙方會自由切換對話的主體。對話依次談?wù)摿薕liver爸爸的職業(yè)、媽媽的職業(yè)，以及Oliver將來想做的職業(yè)。依據(jù)這樣的思路，教師可以啟發(fā)學(xué)生談?wù)揝arah將來想做什么，或談?wù)揝arah媽媽的職業(yè)，從而續(xù)接對話（如圖5）。當(dāng)然，在談?wù)摰倪^程中，教師需注意向?qū)W生滲透附加性語言（見括號中）。

Who will come on Parents Day？

[Names Mother Father I （In the future） Sarah √? ? ？ doctor （busy） ？ Oliver √ head teacher（nice） businessman

（goes to other countries， busy） businessman ]

[Do you want to be...？

What do you want to be...？ ] [? What does he/she do？? ? ? ]

圖5

三、多話題遷移，讓學(xué)生有話愿說

將生活與教學(xué)融合，將教材的話題遷移到生活中是許多教師時(shí)常采用的教學(xué)策略。然而，通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材話題并不是特別感興趣。而且就教材內(nèi)容的梯度而言，家長開放日中可能產(chǎn)生的對話仍停留在同一層次，對學(xué)生的思維能力要求也比較低。因此，教師可以設(shè)置不一樣的情境，增加對話的趣味性，讓學(xué)生更有興趣參與談?wù)摗?/p>

（一）發(fā)揮想象，向“未來”推移，想象人物的職業(yè)

教師把時(shí)間不斷往后推移，背景設(shè)置在60多年后，學(xué)生已經(jīng)到了爺爺奶奶的年紀(jì)。他們遇到彼此，談?wù)撈饘O子、孫女邀請家人參加家長開放日，誰會去參加的問題（如圖6）。學(xué)生就此進(jìn)行對話和表演。教師要求學(xué)生要演出爺爺奶奶的神態(tài)和語氣。課堂上，學(xué)生演得惟妙惟肖。

圖6

（二）隨機(jī)抽簽，向“未知”遷移，拓寬職業(yè)的范圍

一個(gè)班級中，學(xué)生家長的職業(yè)雖然多種多樣，但也有一定的局限性，有些職業(yè)相對集中，造成學(xué)生在輸出語言的時(shí)候集中使用部分詞匯和語句，多次出現(xiàn)“炒冷飯”的情況。要改變這種現(xiàn)狀，教師可以采取讓學(xué)生隨機(jī)抽簽“得到”職業(yè)的辦法，來組織新的對話。教師事先準(zhǔn)備12個(gè)大信封，分到每個(gè)小組，每個(gè)信封中放入8個(gè)職業(yè)，這些單詞最多可重復(fù)2次。學(xué)生在表演時(shí)隨機(jī)抽取兩個(gè)職業(yè)作為爸爸或媽媽的職業(yè)，進(jìn)行對話。這樣的操作一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則可以復(fù)現(xiàn)更多的職業(yè)類單詞，豐富學(xué)生的語言儲備和語料輸出。

四、多渠道拓展，讓學(xué)生有話能說

英語課程就人文性而言，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識。（教育部，2012）因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些外國的文化習(xí)俗、飲食習(xí)慣等感受中西方文化的差異，使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和認(rèn)知。

（一）拓展學(xué)生的國際視野，拓寬含義

Parents Day在中國和外國并不完全一樣，在外國，Parents Day有不同的含義。為了拓寬學(xué)生的知識面，教師可以呈現(xiàn)部分內(nèi)容，讓學(xué)生去了解（如圖7）。

圖7

（二）立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展語義

學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，很多只是停留在字面認(rèn)識上。讓語言遷移到不同的場景，真正與生活細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，語言就能散發(fā)出不一樣的魅力。比如在這一課中，在問到媽媽的職業(yè)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生朗讀下面的語句，再引導(dǎo)其輸出，學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。

A： What does your mother do？

B： Sometimes she is a cook. She cooks yummy food for me. Sometimes she is a driver. She drives me to school. Sometimes she is a teacher. She teaches me Chinese， English and so on.

教師要關(guān)注語言所能延伸到的領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性并舉，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正徜徉在英語學(xué)習(xí)的樂趣中，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師應(yīng)充分利用教材對話板塊的特點(diǎn)，增加學(xué)生語言的輸入，促進(jìn)其輸出語言。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注對話內(nèi)容的梳理和構(gòu)成及語句間上下承接的邏輯性，實(shí)現(xiàn)話題的遷移，讓學(xué)生明白自主對話的策略，從而提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué)? ?314500）