宋偉奇 覃妮妮

[摘 要]文章論述了混合式教學(xué)模式在高職計算機專業(yè)Linux系統(tǒng)服務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，針對《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法單一、學(xué)生課堂實訓(xùn)學(xué)習(xí)效率低和課后學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)等問題，提出應(yīng)該通過采用私慕課平臺建立課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，提供豐富的教學(xué)資源，引入翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式理念提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);高職計算機專業(yè);Linux系統(tǒng)服務(wù);課程改革

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）02-0024-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展，特別是與教育的結(jié)合，為高等教育特別是以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機遇。通過教育信息化的應(yīng)用手段，能有效地提高實訓(xùn)課堂的授課效率和質(zhì)量，所以高等職業(yè)教育必須加快教學(xué)信息化、教法現(xiàn)代化。作為柳州城市職業(yè)學(xué)院骨干專業(yè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息化等工作的高級技能型人才，其中，《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課程之一，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握重要的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)操作所必備的基礎(chǔ)理論、命令語句格式和較高的操作技能水平。針對該課程的教學(xué)內(nèi)容特點和傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的問題，我們對該課程重新設(shè)計和實施，以微課、慕課等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)習(xí)載體，采用“對分易”作為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，有效地組織課前、課后、課中的教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高職信息化教學(xué)發(fā)展提供借鑒和改革思路。

一、《Iinux系統(tǒng)服務(wù)》課程教學(xué)特點

（一）Linux系統(tǒng)更新快、操作命令多，內(nèi)容枯燥

《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程采用主流的Linux操作系統(tǒng)，該系統(tǒng)的廠家較多，公開免費版CentOS更新較快，幾乎是每半年就有新的版本出現(xiàn)，且每個版本的操作命令集又略有不同，學(xué)生要熟練記憶較多的英文操作命令，學(xué)生需通過反復(fù)的練習(xí)才能掌握這個枯燥的命令并能合理地配置操作。

（二）系統(tǒng)操作配置的熟練層度的提高需要課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后強化練習(xí)結(jié)合

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)需要閱讀課本和操作指導(dǎo)書，對Linux的各種操作命令格式和系統(tǒng)各項服務(wù)配置管理有一定的認(rèn)識，才能在課堂上針對教師講授、演示的命令的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂實訓(xùn)學(xué)習(xí)時，通過反復(fù)的練習(xí)操作，才能掌握課程學(xué)習(xí)的重點和難點，并且確保命令運行結(jié)果的準(zhǔn)確性。課后強化是專業(yè)技能得以鞏固和拓展的關(guān)鍵，學(xué)生利用課余時間完成教師在“時分易”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上布置的實訓(xùn)任務(wù)，可進(jìn)一步提高對Linux命令操作的熟悉能力。

（三）教學(xué)場地、實訓(xùn)條件等因素的影響

《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程的教學(xué)重點是各種操作命令的使用和系統(tǒng)服務(wù)配置的流程;教學(xué)難點是各種操作命令的參數(shù)設(shè)置。這就需要有專業(yè)的機房和計算機，學(xué)校的機房有限，有些計算機配置達(dá)不到本課程的要求。這就需要學(xué)生利用自己的臺式電腦、筆計本進(jìn)行操作實踐。以前《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程實訓(xùn)教學(xué)過程，是教師先采用PPT講解命令格式、使用操作步驟，再進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，學(xué)生用投影機或電腦傳屏觀看。由于教師操作演示一般是一次性的，時間較短，學(xué)生難以快速地理解和記憶，感覺難以掌握，教師對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性也較困難，難以解決教學(xué)重點和難點問題。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用及效果評價

混合式教學(xué)模式，就是教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)管理模式，充分利用微課、PPT等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢并結(jié)合起來進(jìn)行的教學(xué)活動。

（一）教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源采用慕課平臺教學(xué)，現(xiàn)在主要分MOOC慕課和SPOC私慕課兩種，根據(jù)高職學(xué)生特點，結(jié)合LINUX系統(tǒng)服務(wù)課程教學(xué)我們采用“慕課平臺+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，即線上采用慕課平臺提供各種教學(xué)資源，線下的傳統(tǒng)課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)。

適合高職院校并廣泛推廣的國內(nèi)慕課平臺有“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”等。教師通過MOOC慕課平臺引入課程教學(xué)資源，為教師建設(shè)SPOC私慕課程平臺課程打下基礎(chǔ)，從而方便學(xué)生隨時隨地利用個人移動終端學(xué)習(xí)校網(wǎng)網(wǎng)云平臺上的SPOC課程。如果學(xué)校還沒有建設(shè)云平臺，可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的一款名為“對分易”的教學(xué)平臺建設(shè)自已獨享或課程團(tuán)隊共享的微型SPOC平臺。該平臺功能強大，有學(xué)生分組、成績統(tǒng)計、學(xué)習(xí)資源、課程練習(xí)、消息管理、在線考勤、作業(yè)提交、討論區(qū)等功能，通過這個自建的教學(xué)平臺，可以向?qū)W生提供課程資源，布置課前、課后任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行MOOC慕課學(xué)習(xí)，完成學(xué)生MOOC慕課學(xué)習(xí)狀況評價。

（二）授課形式

授課形式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂將MOOC慕課、SPOC私慕課和師生面對面的課堂教學(xué)完整地對接起來，構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條和學(xué)習(xí)鏈條。傳統(tǒng)課堂可以是講座大班課，也可以是小班研討課，或者是二者的結(jié)合。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，知識的傳授、講解主要由MOOC和SPOC來完成，教師在課堂上檢查學(xué)生的MOOC、SPOC學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)計、組織不同的主題活動，如重點補充、學(xué)習(xí)討論、小組匯報和練習(xí)等形式，幫助學(xué)生完成知識的消化和提升。教學(xué)過程中，教師是作為整個教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和對話者，學(xué)生是參與者，師生間保持平等的互動關(guān)系，雙方共同學(xué)習(xí)知識、研討問題，形成以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，實施中科學(xué)、合理的考核是其運用的重要保障。根據(jù)我們的教學(xué)實踐，考核可分為線上作業(yè)、線下學(xué)習(xí)成果展示和期中期末測試三個環(huán)節(jié)，各部分比例分別占40%、30%和30%。線上作業(yè)可由課前任務(wù)、互動討論和課后任務(wù)構(gòu)成;線下的成績統(tǒng)計由以下幾個部分組成：知識技能演示、學(xué)生小組互評、任課教師評定;最后部分為期中考試成績+期未考試成績。從制定評估考核心機制看，我們更重視形成性考核，增大了形成性考核中各部分的成績權(quán)重，并與總結(jié)性考核結(jié)合起來。

（三）應(yīng)用效果評價

《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)第四學(xué)期學(xué)習(xí)的課程，高職生源一般有二種：一種是高考上來的，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)主動性較好的班級學(xué)生;一種是中專對口入學(xué)升上來的，基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不是太好的班級學(xué)生。我們將該教學(xué)模式應(yīng)用在對口班中實施。從班級考核結(jié)果顯示，全班38人，考核合格為34人，合格率為94%，同時期未考試的平均成績對口班還略高于高考班的平均成績，充分表明混合式教學(xué)模式確實對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生專業(yè)技能水平有較好地促進(jìn)作用。通過與對口班學(xué)生的溝通，大部分學(xué)生愿意接受這種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生成為技能知識學(xué)習(xí)的主動者，課余時間減少了他們的游戲時間，學(xué)生可以自行支配學(xué)習(xí)時間，及時對不懂的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自已的進(jìn)度、基礎(chǔ)自行安排學(xué)習(xí)，形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的興趣和目的性，即使課堂上教師的講授聽不明白，課后也可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺提供的微課、PPT等資源自學(xué)。特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變簡單了，有了學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

教育信息化發(fā)展很快，這要求教師能很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合不同的課程特點有效地開展實施教學(xué)活動，實踐證明，通過微課、MOOC+SPOC資源共享、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式的應(yīng)用是適合《Linux系統(tǒng)服務(wù)》課程教學(xué)的，強化了本課程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，構(gòu)建可行的形成性評價考核機制，強化學(xué)習(xí)效果，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)時高職教學(xué)改革的有效應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 鄭 鴻]