藍(lán)貴柳

摘要：初中化學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問題、使用生活化內(nèi)容這三個(gè)方面入手，論述了初中化學(xué)生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 生活化教學(xué)? ?教學(xué)策略

初中化學(xué)是在初中三年級(jí)開設(shè)的一門自然學(xué)科，它主要研究物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、制作、變化與變化規(guī)律等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的抽象性。剛開始接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生既感到熟悉，又感到陌生。感到熟悉是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，感到陌生是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)抽象難懂，找不到學(xué)習(xí)的方向。因此，在開展初中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是指，在課堂開始之前，教師生活化地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“空氣”一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，在我們的面部五官中，哪個(gè)器官最累？”在學(xué)生回答鼻子、眼睛、嘴巴等不同答案后，筆者說道：“同學(xué)們，要想知道哪個(gè)器官最累，就要看哪個(gè)器官的工作時(shí)間最長?！睂W(xué)生回答：“鼻子。”筆者說：“是的，我們的鼻子一天要工作24個(gè)小時(shí)，它每天的主要工作是什么？”學(xué)生回答：“呼吸?！惫P者說：“你們說得很對(duì)，鼻子的作用就是呼吸，可是在一些特殊的情況下，我們雖然在呼吸空氣，卻不能維持正常呼吸，比如在一個(gè)相對(duì)封閉的空間里?！庇械膶W(xué)生說：“下菜窖就會(huì)這樣?！惫P者說：“對(duì)，在下菜窖之前，人們都要點(diǎn)一支蠟燭測試空氣，那是在測試什么呢？”學(xué)生回答：“空氣中的氧氣含量。”筆者說：“是的，氧氣含量過低的話，人就不能下菜窖，而是要先通風(fēng)，所以我們呼吸的是空氣中的氧氣。那么，我們平時(shí)呼吸的空氣中，氧氣的含量是多少呢？”學(xué)生回答：“不知道?！惫P者說：“現(xiàn)在，我們用化學(xué)方法測試一下空氣中到底有多少氧氣吧?！?/p>

二、提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要將化學(xué)知識(shí)傳輸給學(xué)生，告訴學(xué)生化學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，還要用生活化的問題引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解與吸收化學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“燃燒與滅火”一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過消防員救火嗎？”學(xué)生回答：“見過?！惫P者問：“消防員一般都是怎樣滅火的呢？”學(xué)生回答：“用水澆滅，或者用滅火器?！惫P者說：“是的，一般面對(duì)大型火災(zāi)時(shí)，消防員會(huì)用水噴;面對(duì)小型火災(zāi)時(shí)，消防員會(huì)采用滅火器，那么為什么用水能夠澆滅火呢？”學(xué)生回答：“不知道。”筆者問：“我們應(yīng)該從哪個(gè)角度思考這個(gè)問題，才能找到答案呢？”學(xué)生回答：“尋找火燃燒的原因，然后對(duì)癥下藥?！惫P者又問：“那么，火在什么條件下會(huì)燃燒呢？”學(xué)生回答：“有空氣和有可燃物時(shí)?！惫P者再問：“只要具備空氣和可燃物這兩個(gè)條件，火就能夠燃燒嗎？”學(xué)生回答：“需要點(diǎn)著才行?！惫P者說：“對(duì)，只有達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，也就是最低溫度，火才會(huì)燃燒起來。那么，大家現(xiàn)在知道為什么水能夠滅火了嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗档土嘶鸬闹瘘c(diǎn)，并且隔絕了氧氣。”

三、使用生活化內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度

抽象性是導(dǎo)致初中化學(xué)知識(shí)難學(xué)的根本原因，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將抽象化的內(nèi)容進(jìn)行生活化闡釋，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“金屬材料”時(shí)，筆者問學(xué)生：“在生活中，我們經(jīng)常和金屬打交道，大家說說金屬有哪幾種？”學(xué)生回答：“金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛?！惫P者說：“今天，我給大家?guī)砹艘恍┥钪谐Ｒ姷慕饘俨牧?，大家能分辨出來嗎？”學(xué)生回答：“能?！痹趯W(xué)生分辨結(jié)束后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，你們是怎么分辨金屬的？”學(xué)生回答：“根據(jù)不同金屬的特點(diǎn)?！惫P者又問：“這些金屬材料都有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“不同金屬的顏色不同，金是黃色的，銀是白色的?！惫P者說：“除了顏色，還有什么嗎？”學(xué)生回答：“它們的密度不同，硬度不同?！?/p>

初中化學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活入手，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曙東.淺談初中化學(xué)生活化教學(xué)[J].甘肅教育，2019，（15）.

[2]段永紅.初中化學(xué)生活化教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2016，（3）.

（作者單位：廣西河池市宜州區(qū)北山中學(xué)）