摘? 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行計劃、監(jiān)控和反思的一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無論對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)還是個人未來的發(fā)展都起到了重要作用。在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，筆者對桐城師專五年制小學(xué)全科教育學(xué)生進行了為期一個學(xué)期的英語自主學(xué)生能力培養(yǎng)研究，研究結(jié)果表明：教師課堂顯性的自主學(xué)習(xí)能力滲透與介入可以有效促進高職師范生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力? 高職師范生? 專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0022-01

1? ?研究背景

師范類畢業(yè)生是中小學(xué)教師隊伍的主要來源，師范類專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量水平直接決定中小學(xué)教師隊伍的整體水平，是影響中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展要求師范畢業(yè)生具備扎實的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會發(fā)展突出強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力被認(rèn)為是提升個人知識水平、專業(yè)技能與促進個人發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的主要路徑。

國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)已做了較為廣泛的研究。Littlewood[1]提出自主學(xué)習(xí)的三階段：語言習(xí)得、課堂階段和個人發(fā)展。隨著研究的深入，Loewen[2]在課堂自主的研究中提出提高學(xué)習(xí)者自主為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以及語言檔案袋與小組合作對學(xué)習(xí)者自主的作用。國內(nèi)學(xué)者的研究主要體現(xiàn)在對自主學(xué)習(xí)的實驗研究。研究的對象主要是大學(xué)生與中學(xué)生，通過對自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，提出促進自主學(xué)習(xí)的方法與策略;[4]互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)的研究;[6]教師介入的自主學(xué)習(xí)研究。[3，5] 作者基于以上研究對高職師范生的英語自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查并進行了教師課堂顯性的自主能力滲透與介入，以此來提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2? ?研究結(jié)果與討論

2.1 主要結(jié)果與教學(xué)啟示

通過對五年制小教全科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查并做一個學(xué)期的教學(xué)改革后，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣與動機的提高，有研究表明教學(xué)方式的多元化、網(wǎng)絡(luò)媒體的充分利用、學(xué)生為主體以及評價方式的多樣化能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。

在計劃與策略方面，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃的建議與指導(dǎo)，使每個學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計劃與自身學(xué)習(xí)情況與教師的課堂進度保持一致。這里的策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與交際策略，課前的任務(wù)單以及聽說讀寫譯的各種教學(xué)活動的改革與實施即是對各種認(rèn)知策略的訓(xùn)練。而學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整、檢查學(xué)習(xí)計劃完成的情況以及通過實踐活動來評價自主學(xué)習(xí)的過程即是應(yīng)用元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控（Self-monitoring）和自我評價（Self-evaluation）策略。這兩種策略的運用，促進學(xué)生找到自身的問題，并最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[7]

在教師與資源方面，教師的介入給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)習(xí)者自主理論的研究表明自主學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)習(xí)者因素，還涉及教師因素。[8]尤其是學(xué)生未成年且自主學(xué)習(xí)能力薄弱的情況下，教師不僅是知識的教授者，課上課下活動的指導(dǎo)者更是資源的提供者與學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。[9]

本研究對教學(xué)啟示在于：（1）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個完整的過程，因自主學(xué)習(xí)能力的維度均包括在課前、課上與課后;（2）教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。待學(xué)生掌握了各種英語技能的策略才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展;（3）應(yīng)加強教師與學(xué)校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源與多樣化的英語自主學(xué)習(xí)方式和實踐途徑。

2.2 研究的局限和未來研究的建議

本次研究主要調(diào)查了一個學(xué)校一個年級學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，其他年級和其他高職學(xué)校師范生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如何需要進一步調(diào)查與分析，因此應(yīng)擴大研究對象的范圍使調(diào)查分析的數(shù)據(jù)更加全面詳實。加大對自主學(xué)習(xí)的實證研究，了解自主如何因性別、年齡、環(huán)境不同而形成的差異。此外，應(yīng)拓寬研究視野分析國外自主學(xué)習(xí)的研究對我國自主學(xué)習(xí)研究的適應(yīng)性以及對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式的進一步優(yōu)化都需要在未來繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Littlewood，W.Autonomy and Independence in Language Learning [C].London：Longman，1997.

[2] Lowen. Learner? Autonomy： Definitions， Issues? and problems[M].Dublin：Authentic，2005.

[3] 林莉蘭.基于教師中介學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的行動研究報告[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015（2）：52-59.

[4] 秦慈楓.高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查與研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2018（11）：177-179.

[5] 徐錦芬.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（25）：78-79.

[6] 姚振梅.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探究[J].科研課題，2018（9）：27.

[7] Sara Cotterall，and Hayo Reinders.Learner strate-gies：A Guide for Teachers[M].Peoples Education Press，2007.

[8] Little，D.“Language learner autonomy：Some fundamen-tal considerations revisited.” Innovation in language learning and Teaching 1.2007.

[9] 姚敏.自主學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2018（37）：122-125.

作者簡介：尹璐璐（1982-），女，安徽桐城人，桐城師專旅游與公共管理系助理講師，研究方向：外語教育教學(xué)。