摘? 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，智能手機已經(jīng)成為移動學習和重塑學習行為的主要載體。本文主要以“智慧”學習平臺Mooc課程后臺數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過調(diào)查問卷和訪談，分析手機輔助二語習得者在ESP英語 混合式教學中的學習行為和效果。研究結(jié)果表明：基于多模態(tài)的“移動”教學環(huán)境可以隨時隨地支持學習者的學習意愿，提升其學習的投入度和滿意度。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)“移動”環(huán)境? 特殊用途英語? 混合式教學模式

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0002-01

1? ?引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師教學方式由傳統(tǒng)的單一模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)模式轉(zhuǎn)變，各種符號化、數(shù)字化的教學媒介要求新型課堂的出現(xiàn)以滿足英語ESP教學的需求和提高二語習得者的跨文化交際敏感度。ESP （English for special purpose）作為大學英語的重要分支，在基于多媒體輔助和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式上，使新時代“即時”學習成為可能。

2? ?基于多模態(tài)“移動”教學環(huán)境的優(yōu)點

學者黃榮懷（2009）指出基于手機或掌上電腦在非預設(shè)場景中產(chǎn)生的自主學習行為具有成本低、靈活性高、信息量大、低焦慮的特性，是混合式教學模式的最佳輔助手段。Bibby（2011）研究發(fā)現(xiàn)利用手機等移動通訊進行二語習得能夠有效降低學習者的學習焦慮。Dickinson（2004）提出基于計算機輔助的語言教學環(huán)境更能有效地促進學生的深度學習和合作學習。新時代背景下，基于多模態(tài)的“智慧”教育平臺注入各大高校，多元智能具有數(shù)字信息化、超文本化、交互創(chuàng)新性等特點，既豐富了以教師主導和學生為主體的傳統(tǒng)教學模式也有利于學生個性化和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。ESP作為應(yīng)用語言學的一個重要分支，將學科專業(yè)和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，因此，將大學英語通用教學方法運用于ESP英語教學是不符合外語教學的規(guī)律和特性（苗寧，2016）。本文借助甘肅省某醫(yī)學院校的“智慧校園”教學平臺在ESP英語教學中的使用為例，證明多模態(tài)“移動”教學能夠刺激語言學習者的學習積極性，提高語言學習者的跨文化敏感度。

3? ?多模態(tài)“移動”教學環(huán)境下ESP英語混合式教學

3.1 基于“手機”的多模態(tài)教學環(huán)境與傳統(tǒng)單一模態(tài)學習方式的混合

目前世界范圍內(nèi)廣泛流行的教學方式就是翻轉(zhuǎn)課堂，其是指通過改變學生的授課環(huán)境，通過視頻教學，集中精力完成知識點和練習[1]。國內(nèi)學者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語教學已有廣泛研究，但對大學英語ESP教學過程進行完全的翻轉(zhuǎn)并不適合目前的教學實際。問題是：英語合班教學、多媒體設(shè)備數(shù)量有限、學生作業(yè)負擔大、教學課時縮短。因此，在移動環(huán)境下，將大學英語ESP進行重新設(shè)計是十分必要的?！耙苿印苯虒W環(huán)境使得學生不在局限于傳統(tǒng)的單一模態(tài)學習方式，學生通過移動終端運用智能手機和APP實現(xiàn)“隨性”學習[2]。在課堂上，學生在老師的指導下可以利用手機，查閱與英語話題相關(guān)的語言素材，課后可以鞏固和提前預習視屏材料，通過共享空間與老師和同學互動，有效解決學習過程中碰到的問題。

3.2 基于傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代學習方式的混合

傳統(tǒng)的學習方式局限于教師的主動“教”和學生被動的“學”，受時間和空間的限制，不利于語言教學活動的展開[3]?，F(xiàn)代學習方式主要采用混合式教學模式，實現(xiàn)了多媒體教學和教師講授相結(jié)合，學生則通過自主學習與合作學習相結(jié)合。隨著Mooc和微課在教學手段上的大量應(yīng)用，“移動”教學使ESP課程中的教學知識更加靈活，教師可采用“先分再合”的教學方式指導學生進行學習。先對學生進行分組，兩人一組在課前先下載教學視頻，相互監(jiān)督完成，然后通過“有的放矢”在課堂上向老師反饋學習成果。

3.3 基于過程性和終結(jié)性的混合式評價體系

在單一模態(tài)教學環(huán)境中，課程評價的方式僅局限于“終結(jié)性”的考核方式。隨著大學英語教改的不斷成熟，大學英語課程評價體系也越來越成熟，目前大多數(shù)的院校都注重過程考核而非結(jié)果。根據(jù)ESP英語教學在“移動”環(huán)境中混合式教學的規(guī)律和特點，混合式評價體系實現(xiàn)的主要路徑為過程性評價占60%+終結(jié)性評價20%+語言素養(yǎng)20%。該評價體系以全方位的視角追蹤學生學習過程，注重學科素養(yǎng)提升，符合新時代教學特征，可以激發(fā)學生學習的動力，給予學生更多的時間思考和反思，從而改進學習策略和學習方法。

4? ?結(jié)語

基于多模態(tài)的“移動”教學環(huán)境通過線上和線下雙重督促和反饋，既體現(xiàn)了教師的監(jiān)督與引導，也完善了現(xiàn)有的評價體系，有力拓展了英語學習者的空間和時間[4]。移動時代的移動學習模式結(jié)合了微課和慕課是英語ESP教學改革的有效嘗試與實踐。

參考文獻：

[1] Egbert，J.CALL Essentials： Principles and Practice in CALL Classrooms[EB/OL].http：//www.tesol.org /docs /books /bk_callessentials_158.

[2] 黃榮懷.面向移動學習的學習活動設(shè)計框架[J].遠程教育雜，2009（2）：3-7.

[3] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2014（4）.

[4] 李京南，伍忠杰.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（6）.

作者簡介：王鴻（1981-）女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅醫(yī)學院外語教學部講師，碩士，研究方向：跨文化交際。