摘? 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式近年來(lái)一直受到廣大英語(yǔ)教師的推崇，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，保證翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的效果，很大程度上取決于學(xué)生課下主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和課堂上教師教學(xué)設(shè)計(jì)好壞，如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)是亟待解決的問(wèn)題。在多模態(tài)相關(guān)理論指導(dǎo)下，將翻轉(zhuǎn)課堂與之結(jié)合起來(lái)，搭建全新混合型的教學(xué)模式，從而使兩者能夠相互契合、互為補(bǔ)充，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)英語(yǔ)? 多模態(tài)? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0004-02

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)的交流討論、評(píng)價(jià)和總結(jié)等環(huán)節(jié)要想達(dá)到預(yù)期的效果，需要大量的資料篩選、儲(chǔ)備以及精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。課下學(xué)生能否按照老師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是積極主動(dòng)地充分利用教師提供的資源和平臺(tái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流，還是敷衍了事？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況毫無(wú)疑問(wèn)成為整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié);而課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的展示，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程是否能達(dá)到學(xué)生的期望，是否能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，也決定了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景。而多模態(tài)教學(xué)以其全方位、立體性的特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，能很好地與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合。因此，兩者的結(jié)合是可行的且很有必要的。

1? ?多模態(tài)教學(xué)的涵義

Charles Forceville認(rèn)為模態(tài)（modality）可以看作是一系列的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，它的特殊之處在于這一社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)能夠被具體感知，通常以文字、圖像、視頻、手勢(shì)、聲音等方式呈現(xiàn)。Kress 和 Van Leeuwen 認(rèn)為模態(tài)實(shí)際上是人類通過(guò)具體感官系統(tǒng)與外界環(huán)境彼此互動(dòng)的方式，因此涵蓋各個(gè)感官所對(duì)應(yīng)的模態(tài)形式，比如跟視覺(jué)相聯(lián)系的視覺(jué)模態(tài)，與聽覺(jué)相關(guān)聯(lián)的聽覺(jué)模態(tài)等。僅通過(guò)一種模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的交互被稱為單模態(tài);而通過(guò)多種模態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的交互則被稱為多模態(tài)（multimodality）。因此，多模態(tài)系統(tǒng)從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)可以看作是人與人之間以及人類與外部環(huán)境之間相互交流的一個(gè)系統(tǒng)體系。

而將多模態(tài)與現(xiàn)有的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合便形成了Stein等人所倡導(dǎo)的多模態(tài)化教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展普及并應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物，在這一新型的教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，而大學(xué)生所熱衷于的交互方式也得以充分利用。在多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，各種形式的多模態(tài)化教學(xué)資源允許大學(xué)生多維度、全方位進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和交流，同時(shí)教師也可以通過(guò)多模態(tài)系統(tǒng)即時(shí)地實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的交互，而這一交互也便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，課堂討論和展示情況、評(píng)價(jià)結(jié)果等不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效果的良性發(fā)展趨勢(shì)。這一多模態(tài)化的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了多媒介多感官的信息輸入、輸出渠道以及交流平臺(tái)。教師也在不斷豐富和完善教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與多模態(tài)化信息的互動(dòng)，得到自我提升和發(fā)展;而大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，獲得了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全方位地網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，不是通過(guò)單一的媒介或單一的文字、圖像等，而是調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官，感受和深入了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的多模態(tài)化信息資源。

在多模態(tài)化的教學(xué)模式下，教師不再憑借講授知識(shí)的方式來(lái)充當(dāng)課堂的主體，而是通過(guò)搜集和整理多模態(tài)系統(tǒng)資源、發(fā)布資源，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行卓有成效地學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效地多模態(tài)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。大學(xué)生則成為具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)主體，無(wú)論是在課上還是課下，都能積極主動(dòng)地互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，在教師的正確引導(dǎo)下，利用這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)效果。

2? ?大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”多模態(tài)化教學(xué)模式的基本框架

本教學(xué)模型以“社會(huì)符號(hào)學(xué)理論”（Sociosemiotic Theory）和多模態(tài)教學(xué)法（Multimodality Pedagogy）為理論依據(jù)，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂” FCM （Flipped Class Model）的教學(xué)模式來(lái)搭建基本框架，具有較強(qiáng)的可操作性（見下圖）。

從以上構(gòu)建的教學(xué)模式基本框架可以看出：（1）將多模態(tài)化教學(xué)法融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)后，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是交互式課堂討論以及教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化全維度地網(wǎng)絡(luò)資源支持，極大豐富了學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善了評(píng)價(jià)體系;（2）從大學(xué)生課下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，這一融合后的混合型教學(xué)模式較之從前，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，因此形成一個(gè)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——積極互動(dòng)——深入探究的良性循環(huán)學(xué)習(xí)機(jī)制;同時(shí)，多模態(tài)化的學(xué)習(xí)資源可以利用大學(xué)生使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)又可以充分利用QQ、微信、搜索引擎、云盤等等，大學(xué)生平時(shí)最常用的交互手段盡在其中;另外，還有音頻、視頻、圖片、PPT、文本等等多媒介的信息輸入和輸出渠道，能夠最大程度地契合學(xué)生個(gè)性化和多維度的需求。如此一來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松、有趣，只有這樣的學(xué)習(xí)才是真正能打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也才能真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;（3）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，這一多維度多模態(tài)化的綜合教學(xué)模式要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行全面的深入地分析，并盡可能搜集和提供關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化資源，同時(shí)在課堂上同樣通過(guò)多模態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排和規(guī)劃學(xué)生的討論、課堂展示等，并利用多模態(tài)化的評(píng)價(jià)體系、手段和維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出即時(shí)的、合理地評(píng)價(jià)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)與多模態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的交互不斷成長(zhǎng)、自我進(jìn)步，教學(xué)操作能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力也可以得到無(wú)限發(fā)展的契機(jī)。

3? ?結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”多模態(tài)化教學(xué)模式后，可以將多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，可以充分發(fā)揮多模態(tài)化的優(yōu)勢(shì)，并使翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施更為合理且更具吸引力和生命力，這種形式的結(jié)合可以說(shuō)是兩者之間相得益彰。而目前這一教學(xué)模式，還在理論框架搭建和開發(fā)的階段，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷完善這一教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試。