何欣蓉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助圖表記錄自己做過的一項小實驗，能按順序?qū)嶒灥倪^程寫清楚。

2.能根據(jù)要求與同學(xué)互評習(xí)作，嘗試用修改符號修改習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、巧導(dǎo)入，激興趣

師：今天的課堂我給大家?guī)砹艘粋€新的學(xué)習(xí)小伙伴，你們看，她來了……

（播放視頻）（一個小姑娘聲情并茂地講述：“同學(xué)們好，我是實驗小學(xué)三（1）班的胡陳琳，非常愿意和大家交朋友。最近呢，我做了一個非常有趣的小實驗，并把這個實驗寫了下來，想和大家一起分享實驗的快樂和成功的喜悅。希望大家能夠喜歡，謝謝！”）

師：偉大的科學(xué)家都是從一個小實驗開始的，胡陳琳同學(xué)愛做實驗并樂于分享，大家把掌聲送給她。接下來，讓我們一起來欣賞她寫的這個實驗過程片段。

二、審文題，明要求

師：讓我們一起來看看這個片段（課件出示：鹽水浮雞蛋片段），你覺得她寫得好嗎？為什么？

生1：我覺得寫得很好，因為她寫得句子很通順，用了一些生動的詞語。

生2：我覺得寫得很好，因為她采用了比喻的寫法，把雞蛋比作潛水員。

生3：我也覺得寫得很好，因為她采用了擬人的寫法，開始時說雞蛋躺在杯底睡大覺，寫得很有趣、很形象。

師：同學(xué)們評價得很有道理，老師補(bǔ)充一點，那就是這個片段把實驗過程描寫得十分清楚。同學(xué)們想知道她的作文為什么寫得好嗎？原來她是從書中得到的妙招。在哪里呢？請同學(xué)們把書翻到56頁。把這一頁的內(nèi)容默讀一遍。（生默讀）

師：我們一起看一看，這句話是在告訴我們什么呢？

生：告訴我們這次的作文是要寫什么內(nèi)容。

師：對，那么寫之前需要做什么準(zhǔn)備呢？

生：寫之前要先整理出實驗的信息。

師：是的，我們可以用個圖表式的記錄卡來整理，你們看記錄卡長成這樣。（課件出示記錄卡）

師：怎么寫？文題寫得明明白白。一起讀一遍。

生（齊讀）：“寫的時候……”

師：文字太長，劉老師編了個順口溜，既簡單又好記。來，我們一齊讀一遍。（課件出示：先后步驟要寫清，特殊句式來表明。有趣發(fā)現(xiàn)要交代，實驗心情要表白。）

三、賞片段，悟?qū)懛?/p>

師：小作者在寫之前也填了個實驗記錄表，你們看——（課件出示）小作者是怎樣把實驗記錄表變成一個片段描寫的呢？我們一齊來探究探究。首先我們來看卡上的每一步是不是都寫到作文里了？（課件出示記錄表和片段的對照）

生1：小作者的每一步都寫到片段里了。第一步寫在“我先”的后面。

生2：第二步寫在“接著”后面。第三步寫在“最后”那里。

師：同學(xué)們都有一雙明亮的眼睛，小作者把實驗的每一步都寫到作文里了，這些藍(lán)顏色的文字就是寫的每一步，我們把它們一一對應(yīng)起來。

師：作文里還有沒有記錄卡上的“第一步”這三個字？哪個詞就表示是第一步呢？

生：作文里不再有“第一步”三個字，但里面的“先”就表示是“第一步”了。

師：你太會發(fā)現(xiàn)了，的確如此。那么“第二步”，“第三步”分別是用什么詞語來表示的呢？

生1：“第二步”用“接著”來表示。

生2：“第三步”是最后的一步，所以作者用“最后”來表示。

（學(xué)生一邊回答，教師一邊點擊課件，相應(yīng)的詞語會用紅圈表示出來。）

師：作者為什么不把“第一步”“第二步”“第三步”直接寫到作文里，而要轉(zhuǎn)換成“先……接著……然后”這樣的特殊句式呢？

生1：直接寫到作文里會顯得很生硬，很單調(diào)。

生2：這樣感覺文字重復(fù)了。

師（點撥）：是啊，在圖表里，我們可以寫成“第一步”“第二步”……但在寫成作文時，我們有更好的辦法，那就是用表示先后順序的詞語串聯(lián)每一步，構(gòu)成一種特殊的句式，使寫的實驗過程變得有序。

師：寫好實驗的關(guān)鍵是把過程寫清楚，老師按小作者介紹的步驟來做這個實驗，檢驗一下。成功了說明她的過程就寫清楚了。失敗了，就說明她介紹的過程不清楚。大家認(rèn)真地用眼去看，用心去感受。

（教師做實驗——鹽水浮雞蛋，學(xué)生觀察。）

師：老師的實驗成功了嗎？實驗的成功得益于小作者用“先……接著……最后”這樣的句式把實驗的過程寫得清清楚楚??！所以說小作者真正做到了——

生（齊答）：先后順序要寫清，特殊句式來表明。

師：剛剛你在觀察這個小實驗時有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)在加鹽的過程中水的顏色變成了乳白色。

師：你真會觀察

生2：雞蛋在慢慢地上浮，最后終于浮出了水面。

師：你真棒！當(dāng)看到雞蛋浮起來了，你的心情怎么樣？

生3：我很開心，因為實驗成功了。

師：你們的這些發(fā)現(xiàn)和心情感受，小作者也都寫下來了，所以這個片段也做到了——

生（齊答）：有趣發(fā)現(xiàn)要交代，實驗心情要表白。

四、憶實驗，寫片段

師：同學(xué)們在前置作業(yè)里做了小試驗，并整理了實驗記錄表，真棒！拿出來小組交流一下。（課件出示合作學(xué)習(xí)提示）

生分小組討論交流，教師巡視。

師：哪個小組的代表愿意上臺來展示？

點兩名學(xué)生代表上臺交流實驗記錄卡，師生一起評議。（這兩名學(xué)生寫的是同一個實驗——摩擦生電，但兩名學(xué)生的第二步寫得不一樣，剛好相反。）

師：這兩位同學(xué)寫的前兩個步驟剛好相反，一個寫第一步是摩擦中性筆的一頭，第二步是將紙片剪成碎紙片;另一個同學(xué)寫的是先剪紙，再摩擦。大家比較一下誰寫的步驟更科學(xué)，更合理？

生1：我覺得應(yīng)該先把紙片剪碎，再去摩擦中性筆，不然的話，你先摩擦后筆頭有了電，你不及時去吸，放在一邊又去剪紙，等你紙剪好了，筆頭變冷了，電也沒有了，紙片就吸不起來了。