周巖

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;知識(shí)樹;特色;記錄表

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0089—01

“群文閱讀教學(xué)”是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章的閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新的閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取，并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。筆者在實(shí)施“群文閱讀教學(xué)”中得到以下思考，現(xiàn)與同仁分享。

一、學(xué)畫知識(shí)樹，表達(dá)人文主題

四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，安排了讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)?！毒奕说幕▓@》表現(xiàn)分享快樂;《幸福是什么》表現(xiàn)勞動(dòng)創(chuàng)造;《去年的樹》表現(xiàn)朋友真情;《小木偶的故事》表現(xiàn)體驗(yàn)生活。學(xué)完本組內(nèi)容后，筆者安排了幾篇文章供學(xué)生閱讀：《勇敢的小裁縫》《鹿樹》《風(fēng)的故事》《最棒的還是我自己》。不同作家、不同風(fēng)格的童話，這樣的整體安排，使整組教材的體系更加系統(tǒng)和完善，能讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想，從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。因此，教師可以通過師生共同“畫知識(shí)樹”來完成主題回顧和閱讀概覽：知識(shí)樹的樹干表現(xiàn)的是本單元的主題——感動(dòng)、父愛、童話等;知識(shí)樹的枝干表現(xiàn)的是課內(nèi)和課外的幾篇文章;果實(shí)則對(duì)應(yīng)的是該篇文章所表達(dá)的主題。最后還通過描述知識(shí)樹來拓展本單元的主題和內(nèi)容，更好地整合和深化本單元的課文主題，豐富主題的內(nèi)容。

二、扣單元主題，抓特色文章

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組的主題是“深深的懷念”，課文有《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《一夜的工作》四篇課文。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《十六年前的回憶》，使學(xué)生感受革命傳統(tǒng)教育，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文;也可以先分課教學(xué)，再利用“回顧·拓展”中“交流平臺(tái)”的提示，上好單元總結(jié)課，把單篇課文教學(xué)時(shí)獲得的散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

另外，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，并提供了多篇“閱讀材料”。如，六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”。這些“閱讀材料”與課文不一樣，不能一篇一篇地教，我們可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌描寫內(nèi)容、古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)表達(dá)方式、不同詩(shī)人表達(dá)風(fēng)格等方面的異同，充分感受詩(shī)歌魅力，為學(xué)生接下來開展確定主題、搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、編小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開思路。

三、提閱讀建議，完成記錄表

教師在開展“群文閱讀”過程中，應(yīng)采用“群文閱讀記錄表”。“群文閱讀記錄表”讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，能夠整理閱讀之后的心得及想法。我們可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，針對(duì)不同的年級(jí)，教師可以有不同的要求。比如，當(dāng)天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表要包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“想提出的問題”等幾個(gè)方面。教師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得這是無關(guān)緊要的瑣事。

我們說，教無定法，貴在得法。當(dāng)我們呆坐在單篇精讀之“井”中，沾沾自喜地觀整個(gè)閱讀教學(xué)之“天”時(shí)， 一場(chǎng)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式——群文閱讀，其顛覆性的革命來臨了。群文閱讀教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了一片新天地，相信“群文閱讀”會(huì)越來越受到教師的歡迎。

編輯：馬德佳