潘萍

摘 要：隨著教學(xué)理念的不斷變化，對初中歷史教學(xué)也提出了新的任務(wù)。要求歷史教師在教授學(xué)生歷史學(xué)科知識的同時要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，包括唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀和家國情懷五大核心素養(yǎng)。而時空觀在歷史核心素養(yǎng)中承擔(dān)著重要角色。時空觀的建立就是幫助學(xué)生獲取歷史事件與歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對歷史變遷、歷史發(fā)展有更深刻的認(rèn)知，有效提升教師歷史教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：時空觀 初中 歷史教學(xué) 培養(yǎng)策略

時空觀作為初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)好初中歷史課程的必備綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史課程的重要能力。在過去歷史教學(xué)中，教師常常會讓學(xué)生死記硬背歷史事件發(fā)生時間、發(fā)生意義等內(nèi)容，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時充滿疲憊感。初中歷史教師需要思考開展怎樣的教學(xué)策略才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時空觀。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)實踐方法，在歷史教學(xué)實踐中促使學(xué)生形成良好的時空觀，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下良好的思維基礎(chǔ)。

一、建立各歷史事件坐標(biāo)軸，加強學(xué)生記憶

學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是記住各歷史事件的發(fā)生時間，只有掌握了各個事件的發(fā)生時間，學(xué)生才能夠全面、系統(tǒng)地了解歷史事件之間的聯(lián)系，才能了解歷史變遷的規(guī)律。我國歷史悠久，有長達(dá)五千年的發(fā)展變化，漫長歷史長河中發(fā)生的事件數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生進(jìn)行時間記憶時會覺得難度較大，比較困擾。對于教師來說如何幫助學(xué)生進(jìn)行時間梳理是教學(xué)中的重要項目。

基于這種情況，教師可以為學(xué)生制作歷史事件坐標(biāo)軸，橫軸為時間，縱軸為空間。通過為學(xué)生構(gòu)建坐標(biāo)軸幫助學(xué)生有效把握一段時間內(nèi)各個歷史事件發(fā)生情況。就以部編版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這個單元的教學(xué)來說，教師可以根據(jù)這段時間內(nèi)發(fā)生的各個重大歷史事件為學(xué)生建立坐標(biāo)軸，在代表時間序列的橫軸上填上各個歷史事件的名稱與發(fā)展時間。1840—1842年因為虎門銷煙事件的發(fā)生導(dǎo)致第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，1842年簽訂《南京條約》;1851年太平天國運動爆發(fā);1856年10月爆發(fā)第二次鴉片戰(zhàn)爭。通過這樣的時間發(fā)展變化，學(xué)生能夠有效把握每個時間分別發(fā)生了什么事件，學(xué)生也能夠逐步了解中國從封建社會到半殖民地半封建社會變遷的歷史流程。

二、結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)空間觀念

歷史教材中常常包含各種歷史地圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件發(fā)生地點時產(chǎn)生直觀印象，結(jié)合地圖旁的文字材料，學(xué)生能夠從時間、空間上對歷史事件產(chǎn)生更深刻的了解。為了實現(xiàn)學(xué)生歷史時空觀培養(yǎng)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)時應(yīng)該積極使用歷史地圖，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中提升歷史學(xué)習(xí)興趣，對歷史知識有更深刻的記憶。

就八年級《北伐戰(zhàn)爭》的教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中利用多媒體向?qū)W生展示北伐戰(zhàn)爭形勢示意圖，然后結(jié)合書中文字材料告知學(xué)生北伐軍在半年時間內(nèi)就消滅了孫傳芳、吳佩孚兩方主力，發(fā)生戰(zhàn)爭的地點是從珠江流域到長江流域。通過這樣的多媒體展示，學(xué)生能夠直觀感受到北伐戰(zhàn)爭在短期內(nèi)取得的巨大成果，讓學(xué)生對于北伐戰(zhàn)爭的發(fā)生原因、發(fā)生過程以及意義等有更深刻的了解。讓學(xué)生在歷史空間中掌握歷史知識。

三、強調(diào)歷史事件在空間上的聯(lián)系

世界歷史看似毫無聯(lián)系，但事實上是呈現(xiàn)出交叉錯雜的關(guān)系。所以初中歷史教師在開展歷史教學(xué)時可以將不同國家發(fā)生的類似歷史事件進(jìn)行對比與分析，在闡述中國史的時候可以適當(dāng)穿插同一時期內(nèi)其他國家的發(fā)展情況。例如教師在進(jìn)行甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，可以向?qū)W生展示同時期內(nèi)西方列強的表現(xiàn)，西方列強正處于第二次工業(yè)革命時期，并積極對外擴(kuò)張。通過同一時間內(nèi)的空間對比，學(xué)生可以對當(dāng)時國內(nèi)環(huán)境現(xiàn)狀有更加深刻的了解。

除了同一時間內(nèi)的空間對比外，教師還可以開展不同時間內(nèi)的空間對比。舉個例子，在進(jìn)行文藝復(fù)興相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想國內(nèi)曾經(jīng)發(fā)生過的新文化運動，讓學(xué)生比較這兩個事件之間的異同。教師可以適當(dāng)給出提示，要求學(xué)生從事件的時間、內(nèi)容、作用等方面進(jìn)行分析。經(jīng)過對比，學(xué)生就可以總結(jié)出兩者實質(zhì)內(nèi)容比較接近，新文化運動主張民主科學(xué)，提倡新思想、新道德，而文藝復(fù)興所倡導(dǎo)的是人文主義，尋求個性解放與自由創(chuàng)造。在思考不同點時，學(xué)生能夠第一時間反應(yīng)出兩者發(fā)生時間、持續(xù)時間不同，文藝復(fù)興運動發(fā)展時間長達(dá)三百年，而新文化運動從發(fā)展到結(jié)束才數(shù)年之久。

四、掌握歷史事件在發(fā)生時間上的聯(lián)系

教師在開展歷史教學(xué)時要向?qū)W生強調(diào)歷史事件之間都是存在一定聯(lián)系的，沒有獨立發(fā)生的歷史事件。為了讓學(xué)生對于歷史發(fā)展脈絡(luò)有更加清楚的把握，教師教學(xué)時要告知學(xué)生前因后果，注意各個事件直接的過渡、銜接。

比如說在開展鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)時，教師不能直接告訴學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。而是要結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前1839年發(fā)生的虎門銷煙運動進(jìn)行教學(xué)。教師須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行虎門銷煙運動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，從而把握戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。通過歷史事件之間的聯(lián)系，加強學(xué)生

記憶。

總之，為了滿足教學(xué)理念的變化，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時產(chǎn)生的困難感，歷史教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時空觀，時空觀的建立能夠加快教學(xué)速度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過建立空間軸、積極應(yīng)用歷史地圖、重視歷史事件空間上的聯(lián)系、告知學(xué)生歷史事件時間之間的聯(lián)系等手段為學(xué)生創(chuàng)造能夠培養(yǎng)時空觀的機(jī)會。在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)時空觀，可以幫助學(xué)生對歷史內(nèi)容有系統(tǒng)化的了解，在遇到歷史題目時可以舉一反三，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈巍《歷史核心素養(yǎng)之時空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)》，《高考》2018年第36期。

[2] 周成平《歷史核心素養(yǎng)之時空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)探討》，《新課程·中學(xué)》2018年第2期。