趙耀

摘 要：現(xiàn)代文閱讀理解在初中語文考試中分值高、占比大，直接影響著語文成績。但是，大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力欠缺，導(dǎo)致在考試中大量失分。因此，中學(xué)生語文現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)策略

隨著中高考命題的不斷改革，對學(xué)生閱讀能力的考查力度逐漸加大。閱讀題目數(shù)量的增加、閱讀材料的豐富、文章篇幅的加長及題面文字數(shù)量的增多，無疑是對學(xué)生閱讀水平、理解能力、做題速度的挑戰(zhàn)。因此，閱讀速度和文字理解力，對一個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響將會越來越巨大，應(yīng)成為初中現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的重中之重。

一、加快讀文速度

針對中考現(xiàn)代文閱讀的考查實際，必須意識到：快速讀懂文章是作答閱讀題目的重要基礎(chǔ)。要想快捷、高效地讀懂文章，除了必要的讀文檢字基本功外，應(yīng)對學(xué)生進行讀文策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如：精讀、跳讀、選擇性閱讀等。

“我們讀一本書，根據(jù)興趣或讀書目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想;跳讀則是主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。這兩種方法在同一閱讀過程中是可以交替使用的?！比纾鹤x《西游記》這樣的古典小說，就適合“精讀”與“跳讀”并用。

精讀。作者用三個章回的篇幅所描寫的場面宏大、情節(jié)曲折的“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”。細讀孫悟空借芭蕉扇為什么會遭到拒絕？理解“借扇”的艱難;精思一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關(guān)于是否“西行”的對話，體會堅定不移的取經(jīng)決心;鑒賞孫悟空、羅剎女的語言特點，品析人物形象的靈動傳神。

跳讀。書中描寫人物外貌、打斗場面或環(huán)境氣氛的詩詞，‘說書人渲染夸張的內(nèi)容，以及套路雷同、情節(jié)簡單的降妖伏魔故事等與閱讀目的無關(guān)的內(nèi)容。

精讀和跳讀的結(jié)合，可以幫助我們迅速抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段、關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和效率。

二、準確提取信息

快速篩選、準確提取有效信息是現(xiàn)代文閱讀中一項非常重要的閱讀能力。能否根據(jù)要求找準、找全有價值的關(guān)鍵信息，除了具備快速讀文感知、整體把握文本的能力之外，還需要掌握一定的提取策略。

閱讀過程中，好的讀者會邊讀邊有意識地區(qū)分重要信息和非重要信息，有效地進行識別篩選。有以下幾種方法：一是結(jié)合讀者本身的閱讀積累和對語言文字的感知能力識別;二是根據(jù)作者在文章中表達出來的主要內(nèi)容和寫作目的判斷;三是在對文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容版塊的梳理基礎(chǔ)上進行篩選;四是依據(jù)閱讀題目的具體要求和考查點提取。

辨別篩選。文章是信息的載體，閱讀的目的就是為了獲取信息?，F(xiàn)代文閱讀考試中，有些題目的答案顯而易見，分布在重點句子或段落中，答案要點也相對集中，只需根據(jù)考查要求，在前期讀文中快速識別判斷、鎖定關(guān)鍵信息在文章中的具體位置，篩選出含有關(guān)鍵信息的重點詞句即可。如：反映文章思想內(nèi)容的點明主旨句、核心重點句、概括總結(jié)句等;體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的首尾句、線索句、過渡句等。

提取整合。有些題目，要點分布在不同的句段中，位置散，要點零。作答時要求考生細致、認真地閱讀文章，準確、全面地提取信息，并且對所提煉的信息精讀研判，歸納整合、組織加工、形成答案。如：“閱讀第④段至第⑦段，請簡要概括港珠澳大橋設(shè)計施工的‘非凡之處?！贝痤}要點分布在文中的④⑤⑥⑦四個自然段中，④⑤⑥自然段從“施工”的角度體現(xiàn)“非凡”;⑦自然段從“設(shè)計”的角度體現(xiàn)“非凡”。信息位置分散，找全有難度;關(guān)鍵信息隱藏在每個自然段中并不明顯的概括句中，提取、梳理、整合、概括，是對學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)。作答這類題目，要加強對文章結(jié)構(gòu)的梳理，關(guān)注文章中用來介紹事物不同角度或特點的句子或連接詞，如“首先……其次……最后”等。

三、精細理解文字

精細理解文字：精，精深;細，細致。精深、細致地理解文字承載的一切。也可以說是一個人的語言感知能力。是現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵能力，也是學(xué)習(xí)的核心能力。近年來的語文閱讀實踐表明：無論是課堂上師、生、文本的對話交流，還是試卷上現(xiàn)代文閱讀題目的作答呈現(xiàn)，都能清晰地感受到學(xué)生閱讀的粗略、膚淺、碎片化。

新《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的多元對話的過程，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”不僅是學(xué)生“自主閱讀”主體地位的彰顯，更是學(xué)生應(yīng)具備精細理解文字能力的呼喚。因為，沒有“精細”理解文字能力做基礎(chǔ)，何來學(xué)生感受、體驗和理解的“獨特”？真正的閱讀應(yīng)是學(xué)生用靈動的思維去觸摸文本里的鮮活世界，用精細的感知去體會語言文字的情感意趣。

讀懂內(nèi)容。是在通讀文本的基礎(chǔ)上，對于目光觸及到的文字材料的詞句含義、句段意思、篇章內(nèi)容是清晰的，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、文章主旨、體裁特點是明確的。讀文不是走馬觀花、囫圇吞棗，而是邊讀邊思、涵詠回味。調(diào)動思維參與的閱讀，才是真正意義上的閱讀。無論我們采取哪種讀書方法，精讀、跳讀都需要在讀懂的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容做出取舍。邊讀邊思、讀過即懂，這既是語文基本能力的訓(xùn)練，也是現(xiàn)代文閱讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這項能力的訓(xùn)練和重視應(yīng)從小學(xué)的基礎(chǔ)年段開始，甚至應(yīng)該從孩子接觸文字的啟蒙教育年段開始，提高學(xué)生對語言文字的敏感度。為精細理解文字奠定堅實的基礎(chǔ)。

讀懂情感?！坝^文者披文以入情”。文字是有感覺、有溫度的符號載體。能夠由表及里，讀進字里行間，讀到文字背后，讀懂情感，引發(fā)共鳴，會促進學(xué)生精細理解文字能力的提升。魯迅的《從百草園到三味書屋》，讀懂了孩子們的天真爛漫、大自然的妙趣橫生，自會加深對文章內(nèi)容的理解;泰戈爾的《金色花》，讀懂了母子的嬉戲，讀懂了濃濃的親情，就已實現(xiàn)了學(xué)生和文本的深層對話。情感點燃思緒、心靈觸摸文字的瞬間，精細理解文字能力的培養(yǎng)早就搶了先機。

讀懂畫面。葉瀾說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！遍喿x時，如果學(xué)生能夠根據(jù)已有生活經(jīng)歷和生活體驗建立起的豐富表象儲備，把文字描述的人、事、景、物還原成場景、生活，讓靜止的文字變成鮮活的畫面，將語言情境化，自會促進學(xué)生閱讀能力的提高。朱自清的《背影》中：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！蓖ㄟ^朗讀、揣摩、想象、描述，還原“攀”“縮”“微傾”的動作場景，學(xué)生會從質(zhì)樸的語言背后體會父愛的深沉。語言與畫面共存的時刻，思維與情感躍動的瞬間，自然就是精細理解文字能力生成的過程。

參考文獻：

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