梁海燕

摘 ? ?要： 幼兒處于成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)社會(huì)感知力還不夠強(qiáng)，且比較脆弱容易受傷，需要監(jiān)護(hù)人的保護(hù)。雖然幼兒體質(zhì)相對(duì)弱，但是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且對(duì)事物好奇心很重。親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響和指導(dǎo)的探討，能給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一定幫助。

關(guān)鍵詞： 親子繪本閱讀 ? ?幼兒成長(zhǎng) ? ?指導(dǎo)

引言

閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼教需要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼兒之后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一般幼兒是指1周歲—6周歲的兒童，幼兒學(xué)習(xí)能力處于初級(jí)階段，在閱讀教學(xué)內(nèi)容方面大多選擇一些圖像或者動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容，方便激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒繪本閱讀能力，為之后學(xué)習(xí)提供保障。親子繪本閱讀是當(dāng)前主要幼兒教學(xué)方式之一，但親子繪本閱讀教學(xué)體系不夠完善，對(duì)幼兒繪本閱讀能力的提高造成了障礙。

1.親子繪本閱讀相關(guān)概念分析

1.1理論基礎(chǔ)分析

1.1.1隱性知識(shí)

隱性知識(shí)也被稱為緘默知識(shí)，是與顯性知識(shí)相對(duì)的概念，隱性知識(shí)是近代知識(shí)理論的重大創(chuàng)新。在隱性知識(shí)理論中強(qiáng)調(diào)潛在知識(shí)能力的提高，拓寬人們對(duì)知識(shí)吸收的范圍，提高人們的綜合能力。顯性知識(shí)主要指可以看得見的相關(guān)知識(shí)理論，通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行記錄的書面文字或者地圖等，例如我們看到的圖書、數(shù)學(xué)公式等。隱性知識(shí)主要指無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行描述的行為知識(shí)，繪本作為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合的主要載體之一，對(duì)幼兒教育意義重大。同時(shí)隱性知識(shí)比較隨意感性，給幼教教學(xué)實(shí)踐制造了難題[1]。

1.1.2認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展理論是著名的心理學(xué)理論，其中皮亞杰是理論的主要代表之一。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的相互積累與疊加，而是對(duì)相關(guān)圖式的重組與構(gòu)建的過(guò)程。這一理論常常被稱為動(dòng)作-圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒通過(guò)這一結(jié)構(gòu)不斷加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知發(fā)展理論將幼兒認(rèn)知的全過(guò)程分為四個(gè)步驟：第一步，感知運(yùn)動(dòng)（0歲—2歲）。這一階段幼兒主要通過(guò)動(dòng)作與感覺，逐漸形成對(duì)世界的認(rèn)識(shí);第二步，前運(yùn)算（2歲—7歲）。這一階段幼兒逐漸具備符號(hào)識(shí)別能力，但在相關(guān)符號(hào)認(rèn)知方面主要依靠直覺思維。第三步，具運(yùn)算（7歲—11歲）。這一階段幼兒會(huì)具備一定依據(jù)事實(shí)進(jìn)行推理的能力。第四步，形式運(yùn)算（11歲—12歲）。這一階段兒童開始逐漸具備抽象思維邏輯能力，不再僅僅依靠具象事物進(jìn)行推理，在推理中也會(huì)利用一小部分抽象思維。

1.1.3圖像化

圖像化理論主要指圖像具有一定的認(rèn)識(shí)獲得功能，人們通過(guò)圖像可以獲得各種各樣的信息，為人們認(rèn)識(shí)世界提供幫助。文字與圖形從某種意義上分析，可謂是同宗同源。從文字產(chǎn)生可以窺見一二，最早的文字主要是象形文字，象形文字從結(jié)構(gòu)分析方面來(lái)看主要源于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描畫，從象形文字整體形象進(jìn)行分析更加具備圖畫的藝術(shù)性。之后隨著社會(huì)變遷勞動(dòng)進(jìn)步，象形文字得到傳承與發(fā)展，文字圖像化逐漸弱化，使文字更具有符號(hào)識(shí)別功能，而分離出來(lái)的圖像則朝著另一個(gè)方向發(fā)展，形成多種多樣的圖像藝術(shù)。圖像發(fā)展為幼兒教學(xué)提供了可能，通過(guò)多種多樣圖像又引發(fā)兒童思考，加深幼兒的理解，保障幼兒閱讀教育取得不錯(cuò)的效果。

1.2親子繪本閱讀影響因素分析

1.2.1幼兒情況

性別造成幼兒學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力存在差別，眾多研究表明女孩的學(xué)習(xí)速度與能力普遍比男孩優(yōu)越很多。例如，Erkut對(duì)男孩與女孩進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容繪本的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示男孩對(duì)幾何模型的學(xué)習(xí)能力不如女孩強(qiáng)。另外，每一位幼兒都存在獨(dú)特性，對(duì)事物好奇點(diǎn)不同，理解事物角度存在一定的差別。

1.2.2家庭教育環(huán)境

幼兒能力掌握與外部環(huán)境有很大的關(guān)系，尤其是家庭教育環(huán)境直接影響幼兒教學(xué)成果。一般家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒教學(xué)成效影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，父母教育意識(shí)。父母教育意識(shí)強(qiáng)弱決定孩子能否接受正規(guī)的幼兒教育，如果父母意識(shí)比較弱，在親子繪本教育中不參與其中，任由孩子自己探索，親子繪本教育就難以起到真正成效。第二，父母受教育程度。父母教育程度直接關(guān)系父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解，通常受教育程度比較高的父母愛在幼兒親子繪本教學(xué)中表現(xiàn)得更積極，幼兒學(xué)習(xí)效果越好。第三，家庭閱讀形式。親子繪本雖然本身過(guò)于單一，但在閱讀中父母與幼兒的互動(dòng)形式可以豐富多樣，以便滿足幼兒需要，提升幼兒教學(xué)成效。

1.2.3幼教閱讀教學(xué)策略

幼兒自主性不足。在親子繪本教育中父母應(yīng)該注重相關(guān)閱讀指導(dǎo)，指引幼兒正確的閱讀方向，樹立正確的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒無(wú)論是分析能力還是理解能力都十分有限，即使繪本以圖像為主內(nèi)容為輔，因幼兒能力有限，對(duì)很多內(nèi)容理解也不夠深入，父母此時(shí)積極做好引導(dǎo)，幫助幼兒樹立積極的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的親子繪本閱讀習(xí)慣，為孩子成長(zhǎng)閱讀能力提高提供保障。

2.親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響分析

2.1通過(guò)親子繪本閱讀教學(xué)提高幼兒理解能力

通過(guò)親子繪本可有效提高幼兒理解能力，為幼兒以后綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。幼兒需要不斷成長(zhǎng)成為獨(dú)當(dāng)一面的成年人。在幼兒階段對(duì)孩子進(jìn)行親子繪本教學(xué)為孩子理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善打下基礎(chǔ)，為幼兒之后成長(zhǎng)提供必要條件。親子繪本往往具備有趣的故事情節(jié)，幼兒可通過(guò)其提高理解能力。另外，家長(zhǎng)與幼兒在親子繪本閱讀教學(xué)中互動(dòng)加強(qiáng)、溝通增多、對(duì)話增多、探索加深，為幼兒學(xué)習(xí)自我認(rèn)知構(gòu)建提供可能[2]（146）。

2.2通過(guò)親子繪本閱讀教學(xué)教育有利于提高知識(shí)思維能力

不同類型知識(shí)具備不同特征，通過(guò)繪本可以提高幼兒思維能力。幼兒選擇不同的繪本進(jìn)行閱讀，思維能力也會(huì)有所不同。例如，家長(zhǎng)為幼兒選擇具有強(qiáng)烈裝飾性與組織性的繪本，讓幼兒在閱讀時(shí)提高數(shù)學(xué)思維能力。組織性與裝飾性的繪本本身體現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容解讀可能并不重要，但幼兒通過(guò)裝飾性圖畫與組織性圖畫可以更深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)題解題需要的數(shù)學(xué)信息，為解題提供相應(yīng)的信息與架構(gòu)支持。

2.3通過(guò)繪本閱讀教學(xué)激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣

幼兒教育處于啟蒙教育階段，學(xué)習(xí)興趣自然比較濃厚，對(duì)孩子日后成長(zhǎng)意義重大。幼兒成長(zhǎng)除了身心成長(zhǎng)之外，還需要知識(shí)的積累與沉淀，在知識(shí)積累過(guò)程中如果孩子本身興趣不足，那么掌握程度自然很難得到保障。通過(guò)繪本進(jìn)行幼兒教育，可滿足幼兒對(duì)顏色與圖畫的需求，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼教或者家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容巧妙安排與穿插，全面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為幼兒之后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[3]。

2.4通過(guò)親子繪本閱讀教學(xué)提高幼兒學(xué)習(xí)能力

幼教通過(guò)親子繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)可以幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。幼兒對(duì)各科知識(shí)理解有限，幼教通過(guò)親子繪本將幼兒與家長(zhǎng)統(tǒng)一到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒溝通，方便家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)提供正確指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。幼教需要關(guān)注每一位幼兒的差異，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量做到個(gè)性化分配親子繪本集體內(nèi)容，提高整體幼兒教學(xué)水平[4]。

2.5通過(guò)親子繪本閱讀教學(xué)增加幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累有很大的關(guān)系，幼教通過(guò)親子繪本閱讀教學(xué)增加幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。親子繪本閱讀需要家長(zhǎng)與幼兒共同參與，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行良性互動(dòng)，一方面家長(zhǎng)的鼓勵(lì)可以激發(fā)幼兒的探索欲望，增強(qiáng)幼兒的探索能力，為幼兒探索能力進(jìn)一步提高做足準(zhǔn)備。另一方面家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累大有裨益，幼兒獲得知識(shí)渠道首先是游戲，其次是具有針對(duì)性的故事。繪本故事性較強(qiáng)，大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，通過(guò)繪本閱讀有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣積累，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3.親子繪本閱讀對(duì)幼兒指導(dǎo)對(duì)策

3.1樹立正確的親子繪本閱讀意識(shí)

正確的親子繪本閱讀意識(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力提高大有裨益，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼教都必須提高親子繪本閱讀重視程度，積極參與到幼兒教育活動(dòng)之中，為幼兒教學(xué)成效提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，幼教需要明確親子閱讀教學(xué)的重要性，積極投身于繪本閱讀教學(xué)之中。幼教需要不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)意識(shí)，且注重自學(xué)能力的提升，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，為之后幼兒學(xué)習(xí)能力的提高營(yíng)造良好的外部環(huán)境[5]（205）。其次，家長(zhǎng)需要注重親子閱讀的形式，協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)需要時(shí)刻關(guān)注孩子心理變化，采取多種多樣的互動(dòng)形式，保證幼兒積極參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)之中，有效幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。再次，提高幼兒重視程度。孩子覺得事情對(duì)自己十分重要，自然會(huì)注意力集中積極投入，如果覺得不重要就算是外人費(fèi)盡口舌孩子也不為所動(dòng)。所以，在親子繪本教學(xué)中，幼教與家長(zhǎng)需要幫助幼兒提高對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，為之后幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供便利。

3.2營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

為了全面提高幼兒的繪本閱讀教學(xué)能力，家長(zhǎng)與幼教需要共同為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，幼教需要營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。幼教在幼兒課堂教學(xué)中需要充分利用繪本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。其次，家長(zhǎng)注重幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造?？梢詾橛變禾峁ｉT的學(xué)習(xí)區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)只放一兩件玩具，避免過(guò)多游戲?qū)τ變鹤⒁饬υ斐刹焕绊憽Ｔ趨^(qū)域建設(shè)之后，家長(zhǎng)一定要陪伴幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒困惑，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，方便幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3科學(xué)選擇閱讀繪本

每本繪本內(nèi)容與意義不同，家長(zhǎng)選擇時(shí)需要根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行選擇，以便個(gè)性化教學(xué)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。親子繪本種類眾多，目前市面上可以看到親情類、認(rèn)知類、習(xí)慣類、教育類等多種形式，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的具體情況適當(dāng)選擇。例如，幼兒對(duì)科普類繪本興趣濃厚，家長(zhǎng)便可以適當(dāng)增加科普類繪本數(shù)量。家長(zhǎng)在幼兒進(jìn)行科普類繪本閱讀時(shí)還可以適當(dāng)穿插幼兒不喜歡的繪本，從幼兒學(xué)習(xí)全程激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒綜合認(rèn)知能力的提高。

3.4優(yōu)化繪本閱讀方式

良好的閱讀方式可以使繪本閱讀教學(xué)事半功倍，幼教與家長(zhǎng)在幼兒日常繪本閱讀學(xué)習(xí)中需要關(guān)注相關(guān)繪本閱讀方式的創(chuàng)新，以求繪本閱讀教學(xué)成效最大化，為幼兒學(xué)習(xí)能力提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是幼教還是家長(zhǎng)不可忽視繪本閱讀的互動(dòng)性，積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，為幼兒學(xué)習(xí)能力提高提供必要條件[6]。家長(zhǎng)與幼教可以與幼兒一同參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)之中，與幼兒一同參與到繪本閱讀過(guò)程中，強(qiáng)化幼兒教學(xué)效果。首先，家長(zhǎng)需要做足閱讀前準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)與幼兒共同選擇繪本，與幼兒共同參與提升幼兒學(xué)習(xí)感受，為之后親子閱讀效果的強(qiáng)化提供保障。其次，家長(zhǎng)在與幼兒一同進(jìn)行繪本閱讀時(shí)需要及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通交流，方便及時(shí)掌握幼兒學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒正確積極進(jìn)行繪本閱讀，保障繪本閱讀教學(xué)成效的有效提升。再次，家長(zhǎng)注重繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)情況變化程度，及時(shí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成效做記錄，方便之后分析。家長(zhǎng)要養(yǎng)成記錄習(xí)慣，每周或者每天對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，定期進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)分析繪本閱讀中出現(xiàn)的不足，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)，全面提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

親子繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響明顯，通過(guò)親子繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以起到提高幼兒理解能力、知識(shí)思維能力、閱讀學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累等作用。家長(zhǎng)在親子繪本閱讀教學(xué)中要積極發(fā)揮作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)能力。

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