金亞芝

摘 ? ?要： 本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)為例，介紹了該?！白甙嘀啤庇⒄Z分層教學(xué)的實踐步驟，分析了在實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決對策，以完善“走班制”分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實施。

關(guān)鍵詞： 高職英語 ? ?“走班制”分層教學(xué) ? ?具體步驟 ? ?應(yīng)用對策

1.問題的提出

為提高英語教學(xué)質(zhì)量，加強語言教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，蘇州市職業(yè)大學(xué)自2017年9月起進行了“走班制”英語分層教學(xué)改革，目的是消除以往教學(xué)過程中的諸多弊端，建立適合本校學(xué)生的英語教學(xué)模式。但是，隨著改革的不斷推進，許多新的問題凸顯出來并牽制改革持續(xù)有效地進行。本文將對這些問題進行分析，并提出對策，旨在完善“走班制”分層教學(xué)模式在本校語言教學(xué)實踐中的實施。

2.“走班制”英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是指以學(xué)生的認知能力和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)校教學(xué)大綱為依據(jù)，從好、中、差不同層次學(xué)生的實際情況出發(fā)，施以不同層次的教學(xué)、輔導(dǎo)和檢測，使不同層次的學(xué)生各得其所[1]?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的改革是根據(jù)以下理論實施的：美國教育家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，美國學(xué)者德弗勒的個體差異理論，孔子的因材施教原則和蘇聯(lián)心理學(xué)家維谷斯基的認知發(fā)展理論，等等。

布盧姆認為，學(xué)生間存在一定的差異，但這些差異并不影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，只要提供合適的環(huán)境和條件，幾乎所有學(xué)生就能實現(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標[2]。

德弗勒認為，人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天遺傳因素的不同，而且表現(xiàn)在后天發(fā)展的環(huán)境和條件的不同，因而每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平也有所不同[3]。

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、因生施教，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能得到充分開發(fā)。

維谷斯基認為，每個學(xué)生都存在兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展[4]。

以上理論表明，只要把知識水平在同一層次的學(xué)生安排在同一班級中，教師就可以相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的不同需求，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)興趣。

3.蘇州市職業(yè)大學(xué)“走班制”英語分層教學(xué)的具體步驟

本?！白甙嘀啤庇⒄Z分層教學(xué)模式改革是在學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)調(diào)研和討論后開始實施的，具體步驟如下：

3.1分班

從2017年至2019年，蘇州市職業(yè)大學(xué)將每屆新生都重新編制了共四個層次的英語教學(xué)班：四級班、A級班、B級班和零起點班。新生入校，首先參加大學(xué)英語分層摸底考試，試題從大學(xué)英語試題庫中抽取，滿分為100分，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上自行完成考試。原則上，70分以上學(xué)生可以選擇進入四級班，50分—70分的學(xué)生選擇進入A級班;30分—50分的學(xué)生進入B級班;30分以下的學(xué)生只能進入零起點班。允許學(xué)生根據(jù)自身的意愿在上下10分的范圍內(nèi)自由選擇分班的等級。但是在實際操作中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇班級。

3.2教學(xué)目標

四級班主要面對基礎(chǔ)扎實的學(xué)優(yōu)生，以通過大學(xué)英語四級考試為目標，使學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，掌握英語聽、說、讀、寫和翻譯技能，為將來工作和社會交往中英語的運用打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)完本課程，學(xué)生應(yīng)能在大學(xué)英語四級考試中達到425分以上。A級班和B級班以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級考試為目標，課程難度可以根據(jù)各班具體情況稍微降低。

零起點班主要面對少數(shù)民族學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是我校對初中或高中未學(xué)過英語的學(xué)生特意開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，該課程以學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化發(fā)展為目標，以打下扎實的英語基礎(chǔ)知識和語言技能及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感和自信心，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3課程安排

我校為學(xué)生安排了2個學(xué)期的英語課程。新生在被分入不同層次的班級后，必須完成2學(xué)期共8學(xué)分的學(xué)習(xí)，所有課程都采用課堂教學(xué)和在線課程“大學(xué)英語口語”相結(jié)合等多種教學(xué)模式和手段。每周每班安排4課時的課堂教學(xué)：其中2課時，學(xué)生以語言輸入為主，由教師對閱讀技能、翻譯和寫作技巧等進行指導(dǎo)，并且對語言知識方面的重點難點進行歸納總結(jié);另外的2課時，學(xué)生以語言輸出為主，教師對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，并結(jié)合不同學(xué)生的特點給予個性化的指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的需求。此外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)課件、超星慕課等進行自主學(xué)習(xí)，自行完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及作業(yè)，等等。在此過程中，教師可以全過程地監(jiān)控記錄，并給予及時的答疑和指導(dǎo)。

3.4成績認定

蘇州市職業(yè)大學(xué)英語分層教學(xué)的考核評價體系主要分為“過程性評價”（包括出勤率、課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等）和“終結(jié)型評價”（包括期終考試成績、AB級成績或四級考試的成績），具體辦法如下：

第一學(xué)期，零起點班、四級班與AB級班的考核方式類似，主要采用期末書面考試（50%）、在線課程口語作業(yè)（20%）和平時成績（30%）的方式對學(xué)生進行綜合評價。第二學(xué)期零起點班的考核方式與第一學(xué)期相同，其他層次的考核以英語統(tǒng)考的成績（50%）作為重要依據(jù)（其中，通過4級考試者得50分;通過A級者得40分;通過B級者得30分），結(jié)合主觀題的書面考試（20%）和平時成績（30%）對學(xué)生進行綜合評價。

4.蘇州市職業(yè)大學(xué)“走班制”英語分層教學(xué)中存在的問題

很顯然，學(xué)校在分層教學(xué)的實施中投入了大量的時間和精力，但是效果不盡如人意，“走班制”當(dāng)前的突出問題有：

4.1分層方案不科學(xué)

新生入學(xué)對選擇何種層次的教學(xué)班比較盲目，即便大力宣傳，一些學(xué)生的思維仍然停留在快班和慢班這個層面上。部分學(xué)生不顧自己的英語基礎(chǔ)，就想著進入“快班”。結(jié)果等教師上課時，發(fā)現(xiàn)A級班里有25%—33%的學(xué)生屬于四級或B級層次的，其他班級的學(xué)生層次同樣混亂。不少學(xué)生說，他們無法選到與自己層次匹配的班級，只好隨便挑一個班級。有了第一學(xué)期的選課經(jīng)歷，第二學(xué)期“再選課”時，大部分學(xué)生怕選不到適合自己的班級，簡直可以用“搶”字形容選班級，場面非?；靵y，結(jié)果大部分學(xué)生都沒有選到心儀的班級和老師，非常沮喪。所以，教師們感覺如此分層會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，還不如不分層。

4.2教師教學(xué)負擔(dān)加重

“走班制”分層教學(xué)實施后，為了方便排課，全校大學(xué)英語課都固定在兩天內(nèi)，所有教師必須在統(tǒng)一的時間內(nèi)授課。如果他們有急事需要處理，根本無法辦理調(diào)課，因為同一班級的學(xué)生可能來自不同學(xué)院的十幾個行政班級，授課時間無法靈活變動。另外，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生日益增多，“走班制”分層教學(xué)的實施正好“解決了”師資不足的燃眉之急，原來應(yīng)該被分配在兩三個班級的學(xué)生如今直接被安排在同一個班級內(nèi)，致使每個班級人滿為患，不少班級達到90多人，60人—70人的班級比比皆是，而且每個班級仍然有不少不同層次的學(xué)生，教師很難兼顧所有人。另外，幾乎每個教師都有兩個層次的教學(xué)任務(wù)，幾乎無精力投入教學(xué)研究。

4.3學(xué)生缺勤問題突出

“走班制”分層教學(xué)降低了原有的以行政班級為單位的管理力度。在分層教學(xué)實施后的新建教學(xué)班中對學(xué)生的組織管理有著較大難度。特別是學(xué)生的缺勤問題，由于新建班級學(xué)生互相不熟悉，因此相互監(jiān)督的力度不大。據(jù)調(diào)查，學(xué)期剛過一半，有的學(xué)生趁機以各種理由逃課或遲到早退。四級班和A級班學(xué)生的出勤率大概在90%，B級學(xué)生出勤率次之，約在80%，而零起點班學(xué)生的出勤率只有60%左右。加上每個班級人數(shù)較多，教師每堂課至少要花5分鐘的時間對學(xué)生進行考勤，又無法逐一核實遲到早退或者缺席學(xué)生的情況。大多數(shù)情況下，其他學(xué)生無法獲得相應(yīng)信息，因此教師無法及時處理。

4.4學(xué)生集聚影響嚴重

“走班制”分層教學(xué)除了把有著較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集中在一起以外，也把那些學(xué)習(xí)能力弱、自控能力差的學(xué)生聚集在了一起，特別是B級班和零起點班的學(xué)生比較排斥英語，這部分本來不愛學(xué)習(xí)英語的學(xué)生失去了監(jiān)控力，就形成了難以控制的課堂紀律和秩序問題。另外，盡管每個層次的教學(xué)進度是教研室統(tǒng)一制定的，但是在實際教學(xué)過程中，允許老師根據(jù)實際情況稍作調(diào)整，同層次教學(xué)班教師的授課進度稍有不同實屬正常。結(jié)果，等學(xué)生們回到原行政班進行自主學(xué)習(xí)時，無意間被引誘著互相抄作業(yè)，這種情況在每個層次的班級都非常嚴重，給教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)增加了難度。

5.改進高職英語“走班制”分層教學(xué)的建議

為了使“走班制”英語分層教學(xué)能有效進行下去，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平，筆者認為可以采取以下策略：

5.1制訂一套科學(xué)合理的分層方案

“選層”應(yīng)該遵循學(xué)生自愿與教務(wù)處分配相結(jié)合的原則。第一學(xué)期由學(xué)校教務(wù)處按新生英語高考成績與入學(xué)考試成績的總和，成績由高到低把學(xué)生分配到四個層次的教學(xué)班中，允許學(xué)生在開課后的15天內(nèi)提出申請，調(diào)入不同層次的班級。第二學(xué)期再次選層時，不要預(yù)先設(shè)定班級人數(shù)，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生享有優(yōu)先權(quán)繼續(xù)待在原班級上課。其他學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)習(xí)動機需要由教務(wù)處再安排到原班級以外的相應(yīng)層次的班級學(xué)習(xí)。各個層次仍然在平行時間上課。教務(wù)處和任課教師要嚴格把關(guān)指導(dǎo)，使“再選層”機制更加科學(xué)合理。

5.2構(gòu)建多方齊抓共管的管理體系

“走班制”分層教學(xué)是全校性的大規(guī)模工程，需要加大監(jiān)管力度。對于那些上課經(jīng)常缺席或遲到早退的學(xué)生，僅任課教師對其做思想工作是不夠的，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處和任課教師需要相互協(xié)調(diào)、齊抓共管。學(xué)校還應(yīng)配備專門的班級管理員對分層后的新建教學(xué)班進行管理和監(jiān)督。大家相互配合，共同監(jiān)督并督促學(xué)生。這樣既可以減輕教師在課堂上管理學(xué)生的難度和負擔(dān)，又可以使學(xué)生自我約束，克服自由主義，增強紀律觀念，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.3開發(fā)適合本校的內(nèi)部教學(xué)資料

高職教育的專業(yè)名目繁多，不同專業(yè)對英語知識的需求不盡相同。沒有一套教材可以滿足所有專業(yè)或所有層次的學(xué)生，因為在編寫教材的過程中，編者需要考慮教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性[5]。因此，任課教師需要深入細致地鉆研高職英語教材及相應(yīng)的電子教材，并根據(jù)本班實際情況對現(xiàn)成的教學(xué)資料進行二次開發(fā)，編寫適合本校的內(nèi)部教學(xué)資料和多媒體輔助課件，強化英語課堂教學(xué)效果。所有教學(xué)內(nèi)容及輔助內(nèi)容都應(yīng)以微課、文本、錄音等不同載體表現(xiàn)出來，努力創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.4增加教學(xué)硬件軟件的資金投入

“走班制”的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而不是削減縮教學(xué)經(jīng)費，每個班級的人數(shù)必須控制在40人左右。因此，學(xué)校應(yīng)該加大教學(xué)硬件軟件的資金投入，為“走班制”分層教學(xué)的實施提供保障條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該有意識地改善教學(xué)硬件，如增加多媒體教室，供英語教師和學(xué)生使用。另一方面，學(xué)校應(yīng)該著力培養(yǎng)本校年輕教師，讓他們接受更多的新思想，利用現(xiàn)代科技手段努力為教學(xué)實踐服務(wù)。另外，為了激勵本校教師，學(xué)校還應(yīng)該把一部分資金用于鼓勵教師勇于承擔(dān)教學(xué)重任，鼓勵教師互相學(xué)習(xí)、互相提高。

6.結(jié)語

高職英語“走班制”分層教學(xué)模式的改革仍然還有很長一段路要走。只有堅持不懈地發(fā)現(xiàn)問題，持之以恒地解決問題，趨利避害，每個學(xué)生才能得到最合適的教育，“走班制”分層教學(xué)改革才能良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊舟.高職英語“走班制”分層教學(xué)問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[2]安德森.布盧姆教學(xué)目標分類學(xué)——40年回顧[M].譚曉玉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3]孔婷.高職英語教學(xué)的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013（10）.

[4]楊麗.“最近發(fā)展區(qū)”理論對高職英語教學(xué)的啟示[J].首吉大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（6）.

[5]眭平，劉克勇.江蘇職業(yè)教育課程改革的歷史進程[J].職教通訊，2006（4）.