【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要采用激勵(lì)策略開展教學(xué)工作，充分發(fā)揮出激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用與價(jià)值。本文基于激勵(lì)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的基本要求，闡述當(dāng)前激勵(lì)策略的應(yīng)用情況，并探析激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);激勵(lì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0208-02

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，要想使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)中采用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為此，教師要深入探究激勵(lì)策略的應(yīng)用方式，以潤物細(xì)無聲的方式引領(lǐng)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

1? ?基于激勵(lì)策略開展數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求

1.1? 深入理解激勵(lì)教育理念

激勵(lì)能夠直接對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生以自信的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。而以激勵(lì)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效貫徹這一理念，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，掌握好表揚(yáng)學(xué)生的尺度，不過分激勵(lì)學(xué)生而造成學(xué)生反感。同時(shí)，教師要充分照顧到學(xué)生的成長特點(diǎn)與成長需要，以不同的方式激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)

效果。

1.2? 時(shí)刻具備激勵(lì)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不論采用哪種教學(xué)模式，都要將激勵(lì)意識(shí)貫穿始終，明確激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到如何做能獲得教師的認(rèn)可與表揚(yáng)，采取不同的激勵(lì)手段。此外，教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，特別是在教授一些理解起來有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以利用激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2? ?激勵(lì)策略在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

運(yùn)用好激勵(lì)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)教學(xué)情況來看，存在激勵(lì)方法運(yùn)用不正確、缺乏針對(duì)性的問題。首先，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用激勵(lì)策略時(shí)，沒有做到連續(xù)性，偶爾想到了激勵(lì)策略就拿來用，沒有對(duì)學(xué)生深入觀察與分析，缺乏針對(duì)性。其次，有些時(shí)候由于教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍較廣，部分教師沒能把握重點(diǎn)內(nèi)容，從而無法發(fā)揮出激勵(lì)策略的作用與價(jià)值。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師一直使用老舊的激勵(lì)策略，使學(xué)生對(duì)教師的激勵(lì)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣[1]。

3? ?激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 用自然的激勵(lì)語言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要注意方式方法，以自然的語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的真誠，從而打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思想與態(tài)度參與數(shù)學(xué)課堂。如在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“混合運(yùn)算”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠按照正確的運(yùn)算順序計(jì)算出結(jié)果，而一旦讓學(xué)生獨(dú)立完成，就會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)此，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“你最初的計(jì)算方法是正確的，由于你不自信，將正確答案改成了錯(cuò)誤答案?！倍诩?lì)策略下，教師要這樣引導(dǎo)學(xué)生：“獨(dú)立答題時(shí)要保持輕松的心態(tài)，別人能夠答對(duì)的，你也可以的。要靜下心來自信地解答問題，老師相信你一定會(huì)計(jì)算出正確的答案?！边@兩種表達(dá)方式都能鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題時(shí)更加自信，但是后者明顯好于前者。由此可見，教師要以自然語言激勵(lì)學(xué)生，如“別人能夠答對(duì)你也可以的”這樣的話語，能夠激發(fā)學(xué)生的自尊心與好勝心，并讓學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷努力，靜下心來認(rèn)真答題，計(jì)算出正確答案[2]。

3.2? 注意激勵(lì)策略的應(yīng)用環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)要注意應(yīng)用環(huán)境。要在學(xué)生提出質(zhì)疑后使用激勵(lì)策略，這樣一來能夠在學(xué)生對(duì)自身能力與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生困惑與質(zhì)疑時(shí)，予以學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。在學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)思路時(shí)，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)與激勵(lì)其實(shí)是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。因此，教師要把握好激勵(lì)策略的應(yīng)用時(shí)機(jī)。在學(xué)生遇到困難、自我懷疑時(shí)，教師可以采用激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生擺脫困境。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要予以學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)，幫助學(xué)生及時(shí)消除恐懼心理，擺脫學(xué)習(xí)困境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生行為舉止入手，觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就要對(duì)其采用激勵(lì)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長[3]。

3.3? 要注意激勵(lì)方式

在以激勵(lì)策略開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷創(chuàng)新，以多變的方式激勵(lì)學(xué)生，并且激勵(lì)的關(guān)鍵點(diǎn)不能流于表面。教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，不能只對(duì)學(xué)生說：“你真優(yōu)秀，你有進(jìn)步了?！边@些話語太單調(diào)，要以多變、新穎、中肯的語言激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生，具體說出學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)秀之處，并說出具體的原因，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，而不是泛泛而談。教師在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，不僅要把握好語言，還要注意自己的動(dòng)作、表情、眼神等。因?yàn)榻處熍c學(xué)生溝通交流時(shí)流露出的情感與肢體語言能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的作用。教師對(duì)學(xué)生贊許的眼神、手勢(shì)等肢體語言能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。課堂提問時(shí)，如果學(xué)生沒有給出正確答案，教師可予以學(xué)生鼓勵(lì)，走過去拍拍學(xué)生的肩膀，避免學(xué)生由于沒有回答出問題而受到打擊。如果學(xué)生的解題方式與他人有所不同，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散性思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的思維能力[4]。

3.4? 通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生活潑好動(dòng)，難以在課堂中長時(shí)間集中注意力，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)教師要采取激勵(lì)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將這種學(xué)習(xí)狀態(tài)從課上延伸到課下，確保在課后完成數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，也保持一定的效率與準(zhǔn)確性。但從當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課后練習(xí)的完成情況來看，大部分低年級(jí)小學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)都需要家長的督促與管理。為了讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用物質(zhì)激勵(lì)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。在數(shù)學(xué)測(cè)試后，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些激勵(lì)性的小禮物，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備抽獎(jiǎng)活動(dòng)，成績排名前十的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)三次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，排名第十一到二十的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)兩次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，排名在第二十一到第三十的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，為第三十一名后的學(xué)生提供紀(jì)念獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品有文具盒、彩筆、筆記本、橡皮等。要給排名靠前的學(xué)生給予物質(zhì)激勵(lì)，這樣做的目的是鼓勵(lì)排名靠后的學(xué)生不要?dú)怵H，照顧到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自尊心。實(shí)踐證明，在抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，十分活躍，這種物質(zhì)激勵(lì)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。雖然獎(jiǎng)品本身的價(jià)格并不高，但是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用十分明顯，一套彩筆、一塊橡皮都是對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)付出的努力及學(xué)習(xí)成績的肯定，能夠發(fā)揮較好的激勵(lì)效果，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績很有幫助[5]。

綜上所述，一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)都具有一定的教學(xué)難度，同時(shí)小學(xué)生正處于心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性與抽象性，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率難以有效得到提升。為此，教師要采用激勵(lì)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。在此過程中，教師要注意激勵(lì)策略與方法的選擇，在真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地應(yīng)用激勵(lì)策略，從而讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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[5]廉鐵柱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性語言運(yùn)用的藝術(shù)[J].吉林教育，2019（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

王加才（1969～），男，藏族，甘肅甘南人，?？?，教師。研究方向：教育教學(xué)。