康建軍

【摘 要】現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生知識基礎(chǔ)和興趣差異較大，那么如何在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)激勵(lì)策略，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，解決信息技術(shù)教學(xué)中客觀存在的不利因素，實(shí)施更有利于學(xué)生發(fā)展的有效性、激勵(lì)性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);激勵(lì)策略;探究

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21 世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探究應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“教學(xué)激勵(lì)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動。下面著重以教學(xué)激勵(lì)策略進(jìn)行探究。

所謂教學(xué)激勵(lì)，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)和信息意識的提高仍是信息技術(shù)教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)。那么，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)的功效，真正做到激其趣、勵(lì)其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能，最終達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的呢？筆者認(rèn)為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施激勵(lì)性、開拓型教學(xué)，具體來說要做好以下幾個(gè)方面的“結(jié)合”。

一、結(jié)合需求激勵(lì)

人對事物，通常是有需才求，學(xué)習(xí)還是如此。但為何一些同學(xué)對某些知識的學(xué)習(xí)興趣不高，欲望不強(qiáng)？并非其無學(xué)習(xí)的需求，是因?yàn)檫@些同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)需求意識不強(qiáng)，此學(xué)習(xí)的需求沒有顯現(xiàn)出來而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學(xué)生，教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來激勵(lì)其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵(lì)策略在計(jì)算機(jī)“基本技能”的教學(xué)中特別實(shí)用。

二、結(jié)合情景激勵(lì)

“情境”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。然而，目前信息技術(shù)雖然可以創(chuàng)造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學(xué)合理性和激勵(lì)性，情景可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強(qiáng)的驅(qū)動力和啟發(fā)性，肯定需要教師及時(shí)的激勵(lì)。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發(fā)求知。在計(jì)算機(jī)“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中，我們可多采用此類激勵(lì)策略：

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學(xué)生，產(chǎn)生鮮明的對比和巨大的反差，然后提出一系列的問題和激勵(lì)話語，如：如果讓你為班里出一期板報(bào)的標(biāo)題，你會選哪種字體？你知道怎樣才能編輯出這些字嗎？你想知道嗎？有興趣嗎？那還不行動起來？快吧！接下來我們就一起來學(xué)習(xí)……

三、結(jié)合興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好，然后順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導(dǎo)、激其趣、勵(lì)其志，教學(xué)才能引人入勝，學(xué)生才會興趣盎然。

四、結(jié)合任務(wù)激勵(lì)

即學(xué)習(xí)每一個(gè)知識、技能都組織、布置一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進(jìn)性。如講PowerPoint演示文稿制作時(shí)，我們的任務(wù)可以分為“總——分——分——總”。

五、結(jié)合實(shí)際激勵(lì)

解決實(shí)際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的，理論聯(lián)系實(shí)際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。許多同學(xué)之所以無心向?qū)W，主要是因?yàn)樗麄儾磺宄鶎W(xué)為何物，學(xué)了有何用。因此、在求知之前，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實(shí)際的關(guān)系，這樣自然可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，特別要注意計(jì)算機(jī)基本知識與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合和類比，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的、活生生的實(shí)際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

例如，學(xué)習(xí)“Windows文件管理”這一部分知識時(shí)，由于Windows文件管理中的一些知識點(diǎn)相對比較抽象。所以，我們可以與學(xué)生已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)行對照學(xué)習(xí)和類比分析。

又如，在講“Excel數(shù)據(jù)處理”時(shí)，教師可要求同學(xué)先調(diào)查5-7個(gè)下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數(shù)、月收入、每月開支等），并用Excel相關(guān)功能進(jìn)行輸入、統(tǒng)計(jì)、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學(xué)生自己每月的開支情況進(jìn)行對比，最后全班匯總分析等。通過這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)與激勵(lì)，既可以迅速學(xué)習(xí)Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學(xué)生自己月開支的對比，對學(xué)生進(jìn)行一次深刻的聯(lián)系生活實(shí)際的情感教育。

六、結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識激勵(lì)

也就是在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其它學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣，進(jìn)行有機(jī)的整合，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，教師就可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來激發(fā)學(xué)生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”，結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，并用WPS2009寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;用網(wǎng)上BBS同學(xué)間分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

七、結(jié)合自學(xué)、自評激勵(lì)

充分利用計(jì)算機(jī)的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容大致有：①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學(xué)到了哪些知識？它們之間有聯(lián)系嗎？我能將它們表達(dá)清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨(dú)特之處？④在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻(xiàn)？有何體會等？這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合，注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開拓處理，并注意學(xué)生的狀態(tài)變化，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)，目標(biāo)明確、有針對性地實(shí)施有效的激勵(lì)策略，學(xué)生自然會興趣盎然，教學(xué)效果也肯定會大大改善。

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