王佳斌

【摘 要】本文主要探究項目式教學在初中物理教學中的應用，得出合理選擇項目主題，構建生活化活動;應用信息技術導入，提高情境導入效果;利用網(wǎng)絡學習空間，方便學生方案制定;引導小組分工合作，促進學生自主探究;構建合理評價體系，促進學生有效反思五個應用策略，以期為初中數(shù)學教師提供參考。

【關鍵詞】項目式教學;初中物理;應用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0132-02

近年來，隨著新課改的發(fā)展，教育教學的觀念逐漸改變，原本以知識傳授為主的教學模式逐漸變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主的教學模式。在這樣的情況下，構建以學生為主的教學模式，在教授學生學習方法的同時培養(yǎng)學生能力成為教師關注的重點。項目式教學是將一個獨立的項目交由學生自行處理的一種教學方法，更加注重理論與實踐的結合，同時開放性也更強，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。作為一門實踐性較強的學科，初中物理的教學中，項目式教學發(fā)揮著重要作用，這就需要教師以合適的方法有效提高教學效率，更好地培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)和能力。

1? ?合理選擇項目主題，構建生活化活動

在過去的初中物理教學中，學生的實踐活動多為驗證試驗這一形式，創(chuàng)建的情境多為理想情境，這固然能一定程度上提高學生的研究能力，但對學生實踐能力的培養(yǎng)效果一般。在現(xiàn)實中，人們所遇到的問題往往是復雜的，是難以應用單一學科知識解決的，這也就使得原本考查內(nèi)容單一的素材并不適合項目式教學。故在項目式活動中，教師需要注重問題的選擇，引入多學科融合的學習內(nèi)容，更好地構建生活化情境，切實培養(yǎng)學生實踐

能力[1]。

如在“太陽能”一節(jié)的教學中，教師可以開展“簡易太陽能熱水器設計”的項目實踐活動。相比傳統(tǒng)的教學形式，這一活動較為貼合現(xiàn)實生活。當然，在其中，教師也需要提出更加多樣的貼合現(xiàn)實的要求，如要求學生設計的太陽能熱水器造型美觀、結構穩(wěn)定、功能多樣等。在具體學習中，學生既需要了解太陽能熱水器工作原理，掌握一定的物理學知識，也需要了解人們的現(xiàn)實需要，包括本區(qū)域季節(jié)變化對太陽能收集的影響，本區(qū)域內(nèi)太陽能熱水器主要放置的地方，現(xiàn)代人喜歡的太陽能熱水器造型等。相比傳統(tǒng)的演示實驗，在這一活動中，學生需要考慮的內(nèi)容更多，也需要將多個學科的知識結合起來以更好地完成項目活動任務。這樣，通過合理選擇教學內(nèi)容，教師能夠創(chuàng)新出復雜的、貼近現(xiàn)實生活的情境，有利于提高項目式活動的綜合性，更好地培養(yǎng)學生跨學科學習的能力。

2? ?應用信息技術導入，提高情境導入效果

項目式活動是將一個完整的項目交由學生完成的一種教學方法，相比傳統(tǒng)以教師演示為主的實驗活動，其更加注重以學生為中心的教學理念。在這一過程中，學生主動性的充分發(fā)揮是相當必要的，如果學生學習缺乏主動性，那么整個實踐活動的效果就會大打折扣，甚至出現(xiàn)任務難以完成的情況，最終使得教師成為教學的中心，讓項目式教學“名存實亡”。興趣是激發(fā)學生學習主動性的主要因素之一，作為課堂活動的開始，如果能在情境導入這一環(huán)節(jié)就有效激發(fā)學生的學習興趣，那么整個項目活動的效率都會獲得提高。近年來，教育信息化快速發(fā)展，為教師帶來了新的教學手段和教學方法。相比傳統(tǒng)的教學方法，信息技術導入在激發(fā)學生興趣上有著巨大的優(yōu)勢，對學生更加積極主動地參與項目活動有著重要的作用。故在初中物理項目式教學的情境導入這一環(huán)節(jié)，教師需要積極應用信息技術，以有效激發(fā)學生學習興趣。

如在“能源”這一節(jié)的教學中，在正式的項目式活動開展之前，教師可以讓學生觀看《超級工程3》中關于能源的一部分。這一集紀錄片以我國的能源供應為切入點，介紹了我國多種發(fā)電方式和現(xiàn)代的高壓輸電技術。這不僅能讓學生了解“能源”這一主題，也能有效激發(fā)學生對能源的探究興趣。在視頻播放完畢后，教師可以提出問題，推動項目式教學活動有序開展。在活動中，教師能發(fā)現(xiàn)學生在方案討論和實踐探究環(huán)節(jié)明顯更加積極。通過信息技術導入課程，能有效激發(fā)學生興趣，為之后高效項目式活動的開展奠定堅實基礎。

3? ?利用網(wǎng)絡學習空間，方便學生方案制定

項目式教學中，整個項目都是由學生完成。其中，資料收集、方案制定都是相當重要的環(huán)節(jié)，但課堂時間有限，而一個合理方案的設計、制定需要相當長的時間，在這樣的形勢下，課下時間的合理利用相當重要。在過去的教學中，學生的課下交流不夠方便，方案的探討效率也較低。隨著信息技術的發(fā)展，學生的知識獲取渠道逐漸拓寬，溝通交流的方法也愈發(fā)多樣。網(wǎng)絡學習平臺是現(xiàn)代一種流行的教學方式，其不僅能為學生提供一定的素材獲取渠道，還能讓學生更加方便地討論和交流[2]。在項目式實踐活動中，教師也需要積極應用網(wǎng)絡學習空間，促使學生更好地設計合理的項目實踐方案。

如在“生活用電”這一章的教學中，教師可以為學生布置“設計家庭電路”的任務。在這一實踐活動中，學生需要設計安全、實用的家庭電路。利用網(wǎng)絡學習平臺，學生可以先觀看本章知識的相關視頻，深入了解電路原理，然后設計合適的方案，并將自己的方案分享到網(wǎng)絡學習空間的討論區(qū)或者QQ、微信等線上社交媒體中，群策群力，讓其他同學指出自己的不足。當然，在自己的方案完成后，學生可以利用網(wǎng)絡查詢成熟的家庭電路設計方案，與自己的方案一一對照，進一步尋找自身的不足。這樣，通過網(wǎng)絡學習空間乃至一系列信息技術的充分應用，教師即可有效地與學生溝通交流，將學生方案確定的過程延伸到課下，有效節(jié)約課堂時間，促進學生深入學習。

4? ?引導小組分工合作，促進學生自主探究

學生的具體實施和教師的點撥引導是項目式教學的重要內(nèi)容，甚至決定著項目式教學活動的成敗。作為一種以學生為中心的教學方法，項目式活動能更好地提高學生的能力，但也對學生本身的學科知識水平和實踐能力也提出了更高的要求?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，合理的小組分工合作能有效地將小組成員的力量集合起來。而在項目式實踐活動這一難度較高的學習活動中，教師也需要積極引導學生科學分工，以有效提高學生實踐能力，保障項目式教學活動能夠按時、順利完成。

如在“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應用”這一節(jié)的教學中，教師就可以組織“設計制作可調節(jié)亮度的小臺燈”這一項目實踐活動。實踐活動中，教師需要向學生發(fā)放導學案，明晰本節(jié)課的學習目標，可以讓學生自行劃分小組。當然，為保證小組劃分的合理性，教師要就小組劃分做出一定的要求。如將物理成績較好、美術水平較高、動手能力較強的學生平均劃分到不同的小組。在具體的實踐活動中，學生可以合理分工，繪畫功底較好的學生負責外觀的設計，動手能力較強的學生負責框架的制作，而這也能讓學生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。當然，實施的過程中，教師要進行課堂巡視，指導有困難的學習小組。這樣，通過合理的小組分工和教師引導，教師可以更有效地提高學生的實踐能力，促進項目式活動的高效完成。

5? ?構建合理評價體系，促進學生有效反思

“學而不思則罔”，無論是在傳統(tǒng)教師為主的教學模式中，還是項目式實踐活動中，反思都是相當重要的一個步驟。在過去的教學中，教學評價多以教師為主，以成績?yōu)橹?，這也使得學生的反思也是圍繞成績進行。項目式教學的主要目標應從學習、記憶能力的培養(yǎng)向應用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面轉變，其評價也分為成果展示與評估監(jiān)測兩個部分。這樣的情況下，教師需要將輸入性評價和輸出性評價結合起來，以促進學生有效反思，充分發(fā)揮項目式教學的作用[3]。

如在“制作太陽能熱水器”這樣有明確實踐成果的項目實踐活動中，教師可以學生最終完成的作品為評定的依據(jù)。在這一過程中，教師可以設計作品展示環(huán)節(jié)，讓學生在講臺上展示自己的作品，并介紹設計思路和作品功能以及使用操作方法。學生展示完畢后，教師可以引導其他的學生積極投票，選出自己最喜歡的兩個作品。當然，學生既可以給自己小組的作品投票，也可以給其他小組的作品投票。在投票畢后，教師可以結合自己的認識進行點評。當然，在沒有明確實踐成果的項目中，學生可以將自己的學習成果用研究報告的形式展現(xiàn)出來，教師則以學案目標為標準進行評價。這樣，通過合理的評價方法，能夠有效地促進學生反思，這對于項目化實踐活動中學生學習方法的掌握和物理素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。

總之，項目式教學在初中物理的教學中發(fā)揮著重要作用。教師需要轉變教學理念，積極應用新的教學手段、新的教學方法，從主題選擇、情境導入、方案設計、自主協(xié)作、點撥引導、成果展示、評估檢測多個方面提高項目式教學的有效性，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]梁喆.融合項目式與生活化的物理實驗教學[J].中小學數(shù)字化教學，2018（7）.

[2]王崇伶.基于初中生實踐創(chuàng)新能力的項目式教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）.

[3]馬國秀.基于“項目式”學習在初中物理教學中的探究[J].試題與研究，2019（12）.