林春華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中教師開(kāi)始謀求更加高效的班級(jí)管理形式。傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的需求，因此初中教師需要將傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式進(jìn)行突破，保障初中生可以在更加完善的班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作模式逐漸受到了初中教師的青睞，小組合作模式的投入應(yīng)用為初中班級(jí)管理提供了全新的方面和理念，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將圍繞小組模式管理初中班級(jí)展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：初中 班級(jí)管理 小組合作模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.057

我國(guó)的教育環(huán)境進(jìn)行了改革，創(chuàng)新的教育環(huán)境是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展輸送中堅(jiān)力量。班級(jí)管理體現(xiàn)了班級(jí)的內(nèi)核和靈魂，因此教師應(yīng)當(dāng)重視初中階段的班級(jí)管理內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式存在著較多的限制，使得班級(jí)管理的作用無(wú)法得到發(fā)揮。因此，教師需要將班級(jí)管理的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。小組合作模式是初中教師應(yīng)用到班級(jí)管理過(guò)程中的全新模式，學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等活動(dòng)，使班級(jí)整體得到共同的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將小組合作的班級(jí)管理模式進(jìn)行廣泛應(yīng)用。

一、小組合作模式的內(nèi)涵

小組合作模式是新課程改革后受到教師關(guān)注的一種教學(xué)形式。小組合作模式通常由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的人員分配，由多名學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)管理活動(dòng)等內(nèi)容。小組合作模式具有充足的優(yōu)勢(shì)，教師將小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生在小組合作模式中進(jìn)行了明確的分工協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。每一位學(xué)生在小組合作的模式中都可以獲得豐富的參與感，有助于學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，因此小組合作學(xué)習(xí)的模式將教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鞏固和優(yōu)化，有助于保障教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展設(shè)計(jì)。

隨著素質(zhì)教育的教學(xué)理念得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生更加全面的素質(zhì)能力。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中有著大量的競(jìng)爭(zhēng)，合作意識(shí)成為當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中寶貴的精神品質(zhì)。學(xué)生是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的棟梁，因此教師需要為學(xué)生在校園階段樹(shù)立起積極的合作意識(shí)。小組合作模式的開(kāi)展保障了學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力得到發(fā)展。

二、初中班級(jí)管理中普遍存在的問(wèn)題

1.忽視了班級(jí)管理的重要性

由于初中教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，導(dǎo)致了初中教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的文化課能力培養(yǎng)，卻忽視了班級(jí)管理的重要性。通過(guò)對(duì)初中教學(xué)情況的分析和觀(guān)察，可以看到教師將大部分的教學(xué)時(shí)間留給了文化課的內(nèi)容，導(dǎo)致了班級(jí)管理的開(kāi)展沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間。大部分初中教師開(kāi)展的班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)于敷衍，教師將班級(jí)管理看作為固定的教學(xué)流程，并沒(méi)有真正重視班級(jí)管理的教育意義。因此，在當(dāng)下的初中校園中，班級(jí)管理的現(xiàn)狀較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法得到保障。

2.忽視了學(xué)生的主體地位

教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中忽視了初中生的主體地位。教師與學(xué)生之間的距離感較強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生往往只會(huì)聽(tīng)從教師的管理，學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。初中生是班級(jí)的主人，然而在當(dāng)前的初中班級(jí)管理進(jìn)程中卻并沒(méi)有體現(xiàn)。因此，初中生逐漸對(duì)班級(jí)管理失去了興趣和積極性，從而降低了班級(jí)管理的有效性。在當(dāng)前的班級(jí)管理過(guò)程中，教師往往將自身看作為主導(dǎo)者，教師沒(méi)有重視學(xué)生的主體性，教師通常為學(xué)生下達(dá)命令，安排學(xué)生去完成。

3.班級(jí)管理的形式單一

教師開(kāi)設(shè)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)通常按照傳統(tǒng)陳舊的班級(jí)管理理念，因此導(dǎo)致了初中班級(jí)管理的形式較為單一。教師沒(méi)有把握班級(jí)管理的關(guān)鍵性，對(duì)班級(jí)管理的活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，從而使學(xué)生失去了對(duì)班級(jí)管理的興趣。

三、小組合作模式管理初中班級(jí)的策略

1.科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建

開(kāi)展小組合作模式的第一步驟便是進(jìn)行小組構(gòu)建。然而，部分教師在開(kāi)展小組合作模式的過(guò)程中卻邁入了誤區(qū)。教師忽視了小組構(gòu)建的合理性。教師沒(méi)有將合理的人數(shù)進(jìn)行劃分將導(dǎo)致班級(jí)資源的無(wú)法得到有效的分配。在合作學(xué)習(xí)小組中的人數(shù)過(guò)多將無(wú)法保障合作學(xué)習(xí)小組的有效性，每一位學(xué)生收獲到的資源和內(nèi)容并不相等，因此導(dǎo)致了教育資源的傾斜，無(wú)法保障班級(jí)管理進(jìn)行公平的開(kāi)展。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的人數(shù)不可以較少。因?yàn)椋嗉?jí)管理活動(dòng)的任務(wù)量并不少，如果合作學(xué)習(xí)小組中的人數(shù)較少將無(wú)法保障班級(jí)管理活動(dòng)得到有效開(kāi)展。因此，教師需要先完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組劃分，以此來(lái)保障每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都可以在班級(jí)管理活動(dòng)中發(fā)揮出最佳的價(jià)值。

比如，在進(jìn)行班級(jí)掃除的管理活動(dòng)時(shí)，為了保障班級(jí)掃除活動(dòng)得到有效的開(kāi)展，教師便可以將小組合作的模式進(jìn)行應(yīng)用。首先，教師便要對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建。教師應(yīng)將班級(jí)承擔(dān)的掃除任務(wù)進(jìn)行劃分，同時(shí)為每一個(gè)小組劃分合理的人數(shù)。掃除任務(wù)不可以有較多的人數(shù)，人數(shù)較多將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)雜亂無(wú)序的狀況。同時(shí)，掃除人數(shù)不可以較少，較少的人數(shù)將導(dǎo)致掃除的清理不到位。因此，教師需要保障每一個(gè)合作小組的人數(shù)在4至6人。通過(guò)科學(xué)合理的小組人數(shù)劃分，使得每一個(gè)小組在掃除中都發(fā)揮出了最佳的作用，保障了班級(jí)掃除活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，可以看出科學(xué)合理的人數(shù)分配在班級(jí)管理活動(dòng)中的必要性。通過(guò)科學(xué)合理的小組人數(shù)分配，將會(huì)使班級(jí)管理活動(dòng)有著事半功倍的效果。

2.在小組合作模式中落實(shí)以學(xué)生為本

教師在運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重落實(shí)以學(xué)生本文的理念。許多教師往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了小組合作模式無(wú)法發(fā)揮出最佳的效果。每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是由學(xué)生構(gòu)成，因此學(xué)生的主體地位是否明確將決定合作學(xué)習(xí)小組的整體發(fā)展方向。首先教師應(yīng)當(dāng)明確小組內(nèi)成員的實(shí)際興趣和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。每一位初中生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此學(xué)生存在著個(gè)體的差異性，教師在開(kāi)展小組合作模式的過(guò)程中需要將學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行尊重。同時(shí)，新課程改革的教育理念需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性教育發(fā)展。因此，教師在班級(jí)管理的過(guò)程中需要融入學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。

比如，在舉辦“班級(jí)聯(lián)歡會(huì)”這項(xiàng)班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好進(jìn)行分組。首先，每一位學(xué)生的特征和興趣愛(ài)好存在著不同，因此教師可以將學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行充分的考慮，并將相同興趣愛(ài)好的學(xué)生劃分到同一合作小組中。教師引導(dǎo)學(xué)生在相同的興趣愛(ài)好小組中進(jìn)行節(jié)目的排練，保障了班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的效果發(fā)揮最佳。同時(shí)，在競(jìng)選小組組長(zhǎng)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成公平的競(jìng)選，使組長(zhǎng)的角色更加具有說(shuō)服力。以學(xué)生為本的教學(xué)理念在小組合作模式中進(jìn)行深化的落實(shí)，有助于初中的班級(jí)管理活動(dòng)更加順利，保障了學(xué)生群體中樹(shù)立起良好的團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3.完善小組合作模式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小組合作模式的最終成果完成時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。然而，許多教師卻忽視獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了學(xué)生的合作成果沒(méi)有受到激勵(lì)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣和積極性產(chǎn)生消極的影響。因此，教師需要對(duì)小組合作模式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善。

比如，在開(kāi)展“書(shū)法競(jìng)賽”這一項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)教師作為裁判選出最佳的合作小組，最佳合作小組可以得到毛筆的獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)的形式下學(xué)生將會(huì)激發(fā)出自身更多的潛力，有助于保障每一位小組成員發(fā)揮出充分的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組之間在友好的競(jìng)爭(zhēng)中完成了交流，使班級(jí)管理的效果得到保障。

總之，班級(jí)管理將直接影響到初中生的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)當(dāng)完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)小組合作模式的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，初中生在合作的過(guò)程中有效地完成班級(jí)管理活動(dòng)，使初中班級(jí)環(huán)境得到良好的構(gòu)建。

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