左振軍

摘 要：隨著我國綜合國力的提升，社會的發(fā)展，人們的意識發(fā)生了一定的變化，對小學(xué)階段學(xué)生的身心健康成長愈發(fā)地重視起來，逐漸地將對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注分散到了對學(xué)生的心理健康教育的開展上，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建出高尚的思想道德品質(zhì)。基于此，本文將對小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的思考展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 心理健康教育 德育教學(xué) 有效融合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.053

德育是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中必不可少的一部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的有效實(shí)施，不僅能夠滿足學(xué)生成長階段的需求，給予學(xué)生正確的指引，保證學(xué)生的身心健康成長，還能夠?yàn)閷W(xué)生打開新世界的大門，拓展學(xué)生對外界事物的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地分析學(xué)習(xí)與成長過程中的問題，讓學(xué)生受益匪淺。由此可見，對小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的思考進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)心理健康教育與德育綜述

小學(xué)心理健康教育與德育之間具有諸多的相同點(diǎn)，奠定了小學(xué)心理健康教育與德育能夠組建成一個集合體，為學(xué)生帶來更大的價值。小學(xué)心理健康教育與德育同時也具有一定的差異性，讓小學(xué)心理健康教育與德育成為兩個不同的部分。想要讓心理健康教育充分地融入小學(xué)德育教學(xué)，構(gòu)建出更為高效的教育模式，教師就必須對兩者之間的區(qū)別和共同點(diǎn)擁有一個清晰的明確的認(rèn)識，下面將對這兩個方面展開研究：首先，就小學(xué)心理健康教育與德育的區(qū)別來看，二者之間最大的區(qū)別就在于教學(xué)目標(biāo)的差異性。道德教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的品質(zhì)的培養(yǎng)，大多采取將德育知識與勞動課相結(jié)合的方式教學(xué)，在實(shí)踐中帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生自覺地對生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生反省與反思，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)秀的社會責(zé)任感與公德心，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展的順利度，與融入社會生活的適應(yīng)度提供促進(jìn)的力量。而心理健康教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的心理素質(zhì)，大多采取疏導(dǎo)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識情緒產(chǎn)生的原因、掌握面對生活與學(xué)習(xí)中的問題的方法、正確的認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界等，推動學(xué)生的健全人格的構(gòu)建，對學(xué)生樂觀的態(tài)度與積極向上的心理的構(gòu)建具有顯著的作用。其次，就小學(xué)心理健康教育與德育之間的聯(lián)系來看，二者都是針對小學(xué)階段的學(xué)生的身心健康成長的教育形式，根本目的都是為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，使學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)出更多的社會所需的人才。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合存在的問題

在教育改革的不斷深化下，越來越多的教師認(rèn)識到了心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合的重要性，積極地加入了心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合教學(xué)模式的構(gòu)建的熱潮中，力求為學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。但進(jìn)經(jīng)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)施心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的結(jié)合教學(xué)方案時存在一定的問題，不僅未能改善學(xué)生成長中的問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，還為學(xué)生帶來了不良的影響，以下將對此展開著重的分析：其一，心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合僅僅依靠與學(xué)校教育的力量是不夠的，家庭教育必須為學(xué)校教育提供促進(jìn)力量，積極地配合學(xué)校開展對學(xué)生的教育工作。但目前家庭教育與學(xué)校教育不僅沒有構(gòu)架出相互促進(jìn)的關(guān)系，還存在較大的矛盾，為學(xué)生帶來了一定的負(fù)面熏陶，導(dǎo)致學(xué)生在二者的矛盾關(guān)系中找不到正確的成長方向，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。其二，心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合的根本目的是幫助學(xué)生構(gòu)建出端正的思想態(tài)度，讓其在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮切實(shí)的作用。但在實(shí)際的心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合模式中涵蓋的生活化元素卻較為匱乏，無法將現(xiàn)實(shí)生活與綜合教育模式聯(lián)系起來，帶給學(xué)生啟發(fā)，大大地削弱了心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合價值。

三、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.在教學(xué)實(shí)踐活動中促進(jìn)心理健康教育與德育教學(xué)的融合

教師與學(xué)生共同組成教育模式，之后教師與學(xué)生都發(fā)揮相應(yīng)的作用，貢獻(xiàn)足夠的力量才能夠呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。如果教師一味地采取單一的教育形式，讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)將無法讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而無法保障教學(xué)效果的穩(wěn)定性。因此，想要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合的有效性，高效地完成教育任務(wù)，教師就必須突破固有的教學(xué)形式，積極地開展教學(xué)實(shí)踐活動，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合的魅力，進(jìn)而更為積極地踴躍地參與到今后的學(xué)習(xí)活動中，達(dá)成教育目的。例如：在安全教育中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交通模擬活動。首先教師需要讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇交警、行人、司機(jī)等角色，然后利用多媒體工具為學(xué)生構(gòu)建背景，提升模擬活動的真實(shí)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對社會公德的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立起健康的思想態(tài)度，使學(xué)生今后能夠自覺地遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。

2.在小學(xué)生的日常活動中將心理健康教育與德育教學(xué)進(jìn)行融合。

心理健康教育與德育教學(xué)只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中發(fā)揮實(shí)際的意義，才能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育與德育教學(xué)融合的有效性。因此，教師在實(shí)施心理健康教育與德育教學(xué)結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)積極地引入生活化元素，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中的常見問題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度不同的方向思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教師講授的知識內(nèi)容。在學(xué)生對基本理論知識擁有一個初步的掌握后，教師應(yīng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的動態(tài)情況，找到合適的銜接點(diǎn)，將心理健康教育與德育教學(xué)融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受德育知識，逐步地發(fā)現(xiàn)德育知識與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系規(guī)律，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的思想境界，使學(xué)生能夠更為有效地解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，保證學(xué)生的身心健康成長。例如：教師可以制定一定的班級規(guī)則，如早上與同學(xué)、教師打招呼，放學(xué)與同學(xué)、教師告別等，讓學(xué)生在日常生活中感受文明行為與禮貌行為的重要性，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對禮儀的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)日?；顒又袑⑿睦斫】到逃c德育教學(xué)進(jìn)行融合的目的。

3.學(xué)校和家長共同配合促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育與德育教學(xué)的融合

家庭教育與學(xué)校教育是小學(xué)階段學(xué)生接受的兩種最為主要的教育形式，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。就家庭教育來看，是學(xué)生接受教育的第一場所，對學(xué)生的一言一行的構(gòu)建、學(xué)生對待外界事物的看法以及學(xué)生的人生觀、價值觀的建立都具有直接的影響。就學(xué)校教育來看，小學(xué)學(xué)校是學(xué)生接收系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初級場所，對尚處于各項(xiàng)素質(zhì)能力的構(gòu)建階段的小學(xué)生而言，教師在教育過程中的言行舉止都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對象，對學(xué)生思想品質(zhì)的構(gòu)建具有指引的作用。依據(jù)上述分析可見，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)一致，具有諸多的互通點(diǎn)，二者間的合作能夠帶給學(xué)生更多的促進(jìn)作用，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)積極地與學(xué)生家長建立交流合作關(guān)系，定期分享學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況與成長中的問題，互通有無，共同討論科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的方式方法，進(jìn)而通過學(xué)校和家長共同配合促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育與德育教學(xué)的融合，推動學(xué)生高尚的品質(zhì)的構(gòu)建。

綜上所述，小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育是當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展過程中重點(diǎn)關(guān)注的對象，二者的有效結(jié)合，能夠更好地落實(shí)新的時代背景下對小學(xué)學(xué)校教育提出的要求，并滿足當(dāng)代學(xué)生的成長需求，對學(xué)生個體的進(jìn)步、學(xué)校教育的發(fā)展以及社會的和諧都具有突出的作用。因此，教師應(yīng)對此高度地重視，積極地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中汲取有價值的內(nèi)容，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身的德育教學(xué)能力，為學(xué)生起到表率作用，讓學(xué)生在最為合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，為社會提供源源不斷的高品質(zhì)人才。

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